淡化预设注重生成——听“小数的认识”教学有感

文︳刘苹

淡化预设注重生成
——听“小数的认识”教学有感

文︳刘苹

笔者在一次教研活动中，听了一位青年教师上的“小数的认识”这一内容。这是一节数学概念课，大致的教学过程如下——

环节一：猜价格游戏，引入新知。虽然学生是第一次学习小数，但在生活中已有接触小数的经验，因此教师通过猜价格的游戏充分唤起学生已有的生活经验，激起学生的学习兴趣，丰富学生的知识原型。

环节二：分析素材，理解概念。教师首先让学生说一说生活中的小数，再出示自己搜集的小数，让学生在具体的、熟悉的生活情境中认识小数。接着，学生初步读小数，学生之间互相评价、纠正，教师适时给予指导，让学生明确读小数的要领，养成良好的习惯并感知小数的典型特征。

环节三：借助素材，深化概念。教师首先借助人民币的单位“元”这个具体的、常见的量，让学生知道以小数点为界，小数点左边的数是整数，小数点右边的数都表示比“元”更小的量。通过拨计数器的操作活动，学生初步感悟小数点右边数字的现实意义。接着，教师借助长方形、圆形、线段等让学生在不同的量中不断感悟，并运用灵活多样的形式充分展示交流。最后，教师借助学生对元、角的十进关系的感悟，抽象出小数和分数的关系。

环节四：实践应用，巩固提高。教师用数轴上的点表示小数，让学生进一步认识了数轴上的小数，初步感知数轴这一重要模型，体会数与数轴的对应关系，为认识数的顺序提供直观的支撑。

环节五：全课小结，分享收获。教师让学生回顾、梳理本节课所学的内容，给学生表达的机会，帮助学生形成自我反思的意识。

纵观以上的教学环节，授课教师在淡化形式与结果，注重引导学生体验知识的形成过程和实质方面做得很到位，并且出现了不少精彩片段，但在处理课堂生成方面还有小小的不足。如，在借助素材深化概念环节，教师提问：“0.2元也就是几分之几元？”一个学生回答：“0.2元也就是元。”对此，教师以“这个答案是正确的，但我们今天研究为什么0.2元就是元”打发了这个学生与众不同的答案，接着就按自己的教学设计完成后面的教学。

其实，非预设性教学是新课程课堂教学的最重要特征。意料不到的课堂生成是学生学习的自然表现。有研究表明，在学习数学之前，学生头脑中并非一片空白，而是已经具备一种原始的认知结构，他们以这种原始的认知结构构建对新知识的理解。因此，教师面对有别于预设的生成时，不仅要正视，还要及时激活和运用教学机智，巧妙地引导点拨，让它成为教学的亮点。如本案例中，教师对有别于预设的“0.2元就是元”的生成——0.2元也就是元，应及时调整预案。0.2元就是元，这是对教材理解的固化，因为教材中有这样的总结：一位小数就是十分之几，两位小数就是百分之几……当孩子提出0.2元是元时，他对新知的认识显然超过了上面的总结，已经内化成了自己的理解：1元可以平均分成10角，0.2元就是10角中的2角，即元；10角又可以平均分成5份，2角是其中的一份，所以0.2元是元。对此，教师可以因势利导，引导学生探究为什么0.2元是元。这样就非常自然地把生成变成研究=这一课程资源。如果给予孩子表达展示的机会，或许还会有不一样的精彩，毕竟儿童的世界里本身就蕴藏着无限的可能。

（作者单位：安化县东坪镇萸江学校）