互动式画作评价对差生的激励作用

广东省惠州市水北小学 许雪英

互动式画作评价，是指在美术课堂教学中，教师利用自己的教育机智巧设学生绘画作品互动评价的环境与氛围，让学生拥有自我评价、被人评价、评价他人的“特权”，在教师的指导下积极主动地依据一定的评价标准对小伙伴们的绘画作品进行鉴赏与评析，使学生在好奇、期盼、满足的心理享受过程中获取能力发展的作业评价方式。

教学中采用互动式画作评价，将彻底改变教师评语一统天下、唯我独尊的权威局面，同时也结束了教师“自弹自唱”的教学演绎生涯。不拘一格的画作评价方式给我们所谓的“差生”带来的是不同凡响的感受与体验，它有效地激发了同学们在充满激情与挑战色彩的课堂中力争上游、敢于直言、奋起直追的勇气。使每一位差生都能在自主参与活动的过程中由被动评价者变成主动参与者，在尽情释放自己能量的过程中取长补短、开拓视野，并从中获取反思的意识与画作评价的能力。

一、小组互动式画作评价激发差生力争上游的热情

美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。的确，教学中我们不难发现，学生都希望被肯定、被赏识，尤其是差生，更不例外。为了使差生的自尊心得到有效的保护，也享有被肯定、被赏识的机会，就必须努力提高他们对绘画作品的鉴赏与评价能力，教会他们用心欣赏他人长处的品行，激发他们力争上游的热情，用自己华丽的转身赢得同学们的赞赏与掌声。

教学中可采取小组互动式画作评价的方式，通过同学们相互交流、相互评析绘画作品的评价环节，让每一位学生都成为作业评价的主人，学生在民主、和谐、平等的教学氛围中，自主参与、主动体验，在乐翻天的学习境地中获取成功的快乐！教学中，强调全员的参与性与主动性，赋予差生同等的自主评价他人的权力，这是差生们始料不及的。从当初的受宠若惊到谨慎小心，再后来的泰然处之，转变的过程实在让人为之动容。

二、师生互动式画作评价激发差生敢于直言的勇气

教学中，为了激发差生对画作的互动热情与敢于直言的勇气，使他们自主地摆脱行为的拘谨与思维的束缚，也敢评、敢画、敢于发表自己独特的见解。不妨巧设师生“画面对话框”，即让师生在绘画作品的背面各抒己见，相互交流、相互品读、甚至直接对话。“润物细无声”地诱导学生敞开心扉，畅所欲言，从而潜移默化地提高学生的绘画鉴赏能力与表达能力。

师生互动式作业评价，讲究的是师生间的平等、民主、互助的关系。因此，在教学中，不妨鼓励学生把老师当做自己的辩论对手，凭借自己的“实力”，大胆地对教师的评价提出质疑与异议。如此优待的政策，让长期处于被动地位的差生们兴奋的手舞足蹈，终于有反驳教师而扬眉吐气的时候了。瞧，个个摩拳擦掌、跃跃欲试，一副非得给老师找出点岔才善罢甘休的样子。如在阅读班上捣蛋王的画作评价反馈信息时，就发现：“我今天画的作业要比同桌的明显好看，可老师却给我同样的评语，我觉得自己在背景色彩上的处理要比同桌更胜一筹”。瞧，这小子竟“胆大妄为”地借助“画面对话框”将老师的军。我故意批上：“你能说说更胜一筹的原因吗？”“我觉得采用过渡的方法比平涂的画法更显生动”。见引导其敢于直言的目的达到了，我便在师生“画面对话框”中精心画了个害羞的表情，再工整地写上你真棒！”看着他那满足、兴奋的表情，我也是醉了！

教学中，由于缺乏沟通与理解，学生不满教师作业评价结果而故意捣乱的案例并不少见，看似学生在诘难我们的教师，故意提出敏感的问题让我们难堪，其实能让差生敢于发表自己的见解，不恰是我们教育的需要与成功吗？师生互动式作业评价，正是巧妙地借助师生“画面对话框”，有效地避免了师生间由于正面冲突而产生的尴尬，化解了差生有话不敢说的心结，让所有的学生都拥有敢于直抒胸怀的空间，大胆发表自己见解的勇气。同时，教师在审视学生画作评价时，既可以了解学生对知识的掌握程度，又可以及时发现自己在教学各个环节中存在的不足，从而更好地对教学进行调整。

三、自助互动式画作评价激发差生奋起直追的动力

教学中，传统的“包办式”全批全改的绘画作品批改模式，消耗了教师大量的时间与精力。而粗暴简单的“优”“良”“中”“差”教师评语，又满足不了学生心理的需求与欲望。对差生而言，被动地接受教师权威式的作业评价，更容易产生疲倦、麻木的心理。为了提高他们作画的积极性，就必须激发他们对画作评价的注意与兴趣。

课堂上采用的自助互动式画作评价，就是通过营造适合学生参与、交往且充满激情的课堂氛围，让注意力高度集中的同学们自主选择自己喜欢的作业评价对象，放心地让信任的同学对自己的画面作出贴切的评价，使每一位学生由被动评价者变成主动参与者，在尽情释放自己能量的过程中取长补短，从中获取反思的意识与评价的能力。

因为作业评价的对象，都是学生信任的伙伴与仰慕的高手。所以肩负重任的大伙们都用自己独特的眼光，认真负责地对崇拜自己的小伙伴的作业作出贴心的评价。课堂上，同学们各显神通，形式多样。或文字、或图案、或口述。内向的同学选择用文字来发表自己的见解，个性张扬的则喜欢用图案来表达，直爽的直接用口头语言表述。同一张画有的同学还融合了多种评价的方式。不拘一格的自助互动式作业评价让学生乐翻了天。他们兴致勃勃地讨教自己喜欢的偶像，信任地接受他们的指导，课堂上呈现出热火朝天的学习景象。如此一来，差生似乎无人光顾，有种门庭冷落的感觉。此时，为了激发差生奋起直追的动力，不防把垂头丧气的“他”逼上梁山，在大众面前指定让他评评教师的画作。既让他明白：“想要获得同学的青睐，必须要有真本领”的道理，同时也促其在审画的过程中唤起美的感受和熏陶。

教学中采用互动式画作评价，有效地避免了教师批改学生绘画作品的主观意识，通过营造一个民主、平等、开放的大课堂，让每一位学生积极主动地参与画作评价的活动，成为课堂学习的主人。有效地激发了差生力争上游的热情、敢于直言的勇气及奋起直追的动力。学生在相互交流、相互品读、相互评价的过程中，运用美术语言手段去感受、理解、创造美的能力得到迅速的提高。尤其对差生的鉴赏与绘画表达的能力，起到了不可估量的激励作用。