高中英语词汇教学模式的转变——IPAD 应用于高中英语词汇教学

天津市第十四中学 段 瑞

一、目前高中英语词汇教与学存在的问题与不足

众所周知，词汇教学是英语语言教学的基础和核心，是唯一能把英语的听、说、读、写的四项基本技能串在一起的重要元素。

在高中英语教学中，学生的词汇量备受重视。但是很多英语教师仅局限于应试教育，对学生的训练方法枯燥，导致很多高中生养成不良的记忆词汇的习惯，被动地进行英语词汇学习。学生对于高中英语词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍偏小；词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重；学习效率低下，无效交际成为主要学习成果。

目前，大部分高中生对英语识记单词缺乏兴趣，存在畏难情绪。因此，如何激发学生英语学习兴趣、提高学生词汇识记水平值得教师深入思考。

此外，还认识到通过加强对英语词汇教学的理论和实践研究，促进英语教学的发展是十分必要的。但是，针对目前高中英语教学中存在的问题，教师如何教词汇以激发学生兴趣，促进学生理解、记忆、使用词汇？与此同时，学生怎样才能掌握适合自己的词汇学习方式？这都是值得探讨的问题。

随着科技的发展，IPAD已经成为中学生必备电子产物，如果教师可以把它转变为有效的教学工具，学生对于词汇的识记就不会抵触。下面作者将阐述IPAD完美计划对高中英语词汇教学的转变。

二、词汇教学活动

传统的词汇教学活动分为三类：通过图片记单词（Learn new words from picture）、似曾相识依，以旧代新（Learn new words from the rules of word formation）、通过语境记单词（Learn new words from the context）。

使用IPAD 完美计划高中英语词汇教学模式：基于苹果系统，利用碎片时间，让学生学习本模块的词汇。学习过程中，学生先听读音，再看音节，反复记忆，最后通过考查和打擂环节来检测自己的学习效果。

学生在学习完该模块单词的所有任务后，可以自主复习，还可以参加擂台比赛，成为名副其实的学习达人。

三、IPAD计划在高中英语课堂教学最中的应用

下面我就高中英语必修三第二模块词汇部分的教学为例，谈谈IPAD计划如何应用于高中英语课堂教学

教学目标：

通过教师引导，利用IPAD词汇教学部分辅助学生进行词汇学习，让学生掌握本模块的词汇。

教学重难点：

学生通过词汇学习,提高词汇记忆,并了解掌握词汇用法。

教学过程：

1.Warming up——选出你认识的单词

系统先给出新授模块中要求学生掌握的所有单词,学生从中选出已经认识的单词。划线部分是学生选出的已经认识的单词。进过系统统计：本模块单词共29个。其中有7个单词是已经认识的，占该模块单词总数的24%。还有22个是未知单词。对于已知的7个单词将要对学生进行检测。

2.任务学习、自主学习

系统将学生未知的单词分成几个任务栏，学生需要完成一个任务栏的学习才能进入到下一个任务栏的学习。在每一个任务栏的单词学习中，学生要通过六种方式自主学习。

音节浏览：系统给出单词、音标和发音。学生按音节学习单词。2.音节拼写：系统给出音标和读音，学生拼写单词。(系统有提示)

单词浏览： 系统给出单词星级，同时显示出哪册书出现了该单词以及在哪年高考中考了该单词。

看词选义：系统给出单词拼写、音标和读音，要求学生从给出的四个中文含义中选出正确的意思。

听词选义：系统给出读音和四个中文，要求学生选出听到单词的中文。

单词拼写：系统给出音标、中文和读音，要求学生准确地拼写出单词。（系统无提示） 当该任务栏的所有单词学习完毕后，系统会统计出学生词汇学习的准确率，累加学习的经验值，详细列出学生该任务栏词汇学习的情况。

以此类推，学生再进行第二个任务栏的单词学习，直至所有任务栏的词汇学习完毕。

3.强化提升——合作与探究式学习

在学生自主学习单词后，通过小组探究活动，进行填空、选择、造句、讨论等活动，既能使学生与高考链接，又能使所学单词应用于口语交流中，达到学以致用的目的。

4.作业（复习与挑战）

在每学完一个模块的单词后，学生可以进行复习和打擂以检测自己的学习效果，这种游戏似的学习模式极大地激发学生兴趣，使学生“变要我学为我要学”。

教师在后台可以掌握学生学习情况、复习情况、打擂和PK情况。及时调整教学进度和内容，提高教学的有效性。

四、实验

按照上述的词汇教学方法，作者自2014年11月下旬至2015年5月中旬，持续了半年的时间使IPAD完美计划应用于高中英语词汇教学。作者在实验班应用IPAD完美计划进行高中英语词汇教学教学,在对照班采取传统高中英语词汇教学。

数据分析与讨论

实验数据

实验前，作者在2014年11月下旬,对本校实验班高二9班和控制班高二8班的学生进行了前测。前测的试卷为IPAD 完美计划自带词汇检测试题，每题0.5分，满分20分，测试时间统一为10分钟。控制班和实验班的学生人数均为22人。

从上述的平均分来看，控制班学生的平均分为12.91，实验班学生的平均分为12.82。作者得出结论：控制班与实验班的学生在实验前英语阅读水平并没有明显的差距。

作者在实验班进行了为期半年的实验，应用IPAD完美计划进行高中英语词汇教学教学,在对照班采取传统高中英语词汇教学。实验后，作者在2015年5月中旬, 对本校实验班高三9班和控制班高三8班的学生进行了后测。后测的试卷为IPAD 完美计划自带词汇检测试题，每题0.5分，满分20分，测试时间统一为10分钟。控制班和实验班的学生人数均为22人。

从上述的平均分来看，控制班学生的平均分为14.36，实验班学生的平均分为18.72。作者得出结论：控制班与实验班的学生在实验前英语阅读水平有明显的差距。

经过半年的实验，控制班与实验班的学生在英语学习中英语词汇水平均有提升，是从数据中可以看出：实验班在后测与前测的平均分差为5.9分，控制班在后测与前测的平均分差为1.45分。然而，实验班的IPAD完美计划应用于高中英语词汇教学更具有指导意义，可以较大程度地提高学生英语词汇识记水平。

五、结论

综上所述，使用IPAD 完美计划给高中英语词汇的教学模式带来了巨大的转变：

对于学生：利用多媒体提供的教学资源，极大提升了对英语词汇的学习兴趣，也改进了学习的效果。对于教师：I pad成为词汇教学的有效教学工具，提高了英语课堂效率，提升了教学质量。

尽管作者在实验过程中较科学地将IPAD 完美计划应用于高中英语词汇的教学，但是由于作者选取的研究对象只是一所中学的两个班级，没有涉及到不同学校的学生，研究对象具有局限性。此外，研究的时间只有半年，时间较为仓促。因此，将IPAD 完美计划应用于高中英语词汇的教学的研究具有一定的局限性。

作者认为在今后的研究中应该选举不同地域不同学校的学生为研究对象，不仅局限于一个学校。此外，研究的时间应该更充分些。这样，IPAD完美计划应用于高中英语词汇的教学的研究才更具有深远的意义。