高职院校学生写作能力培养的路径选择

熊佳红

(恩施职业技术学院 学报编辑部，湖北 恩施 445000)



高职院校学生写作能力培养的路径选择

熊佳红

(恩施职业技术学院 学报编辑部，湖北 恩施 445000)

目前高职院校的生源具有多样性特点，招进的学生基础不一，面对这些特殊的学生，教师在教学时要针对基础不一的现实找准有效的教学方法，使不同层次的学生通过在校期间的学习，基本达到教学大纲要求。写作课老师要利用课堂教学和实践教学相结合的方法，让学生通过多看多积累多观察生活等有效形式，循序渐进地为写作储备能力。同时要全方面培养学生的作文兴趣和良好的写作习惯，激活学生的思维，教会学生积累、搜集材料、做好阅读笔记、抄写资料卡片并分类整理，教会学生用好传统的写作方法和新媒体时代信源体，逐步提高其写作能力。

高职学生；写作能力；成因分析；培养方法

教育部制订的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》指标体系中，在教学效果评估模块中对学生语言文字表达能力有明确要求。在高职院校对学生进行语言文字表达能力的培养过程中，学生写作能力的高低直接反映出学生的语言文字表达能力，因此，必须要多方面思考教学方法，总结提升学生作文能力的经验，分析学生作文能力薄弱的原因，在课堂教学和实践教学中，层层相扣，环环相连，夯实教学环节，只有这样，才能在有限的教学时段内，让学生的作文能力得到提高，达到高职院校人才培养目标，为生产建设第一线培养高素质人才。

一、高职院校学生写作能力欠缺的成因分析

高职院校生源结构具有多样性，这种教学对象的复杂性与特殊性，给教师的教学带来了一定的困难，使作文课教学步入困境。各层次招进的高职学生普遍存在知识积淀不足、自信心不强、学习困难等现象，根据高职院校人才培养目标，教师如何制订写作课教学计划，如何与人才培养目标无缝对接，是作文课教师急需解决的问题。总而言之，招生政策调整后，招进的学生大多是分数上的“差生”，存在着不同程度的学习“困难症”，尤其在作文课的教学中，这种现象更严重，他们普遍写作能力差，动笔困难。通过开学之初布置的首篇习作可以看出，学生作文中存在的通病主要有：文不对题，辞不达意，内容空泛，无层次无结构，标点符号错用，字迹潦草等。这就要求作文课教师必须花费更多的心血，采取各种有效的教学手段和方法，让学生在有限的时间内，通过作文课的教学和写作实践，来提高他们的作文能力。

(一)高职院校学生写作基础能力差

目前，我国高职教育的学制三年或两年， 而高职学生除了要学习必要的文化课和专业基础理论课程外，还必须掌握相关的实操技能技术[1]。高职院校在教学安排上更要注重学生实际操作能力，学生写作能力是最基本的能力，因此，培养和提高学生的写作能力是写作课教师责无旁贷的责任。

目前高职院校招进的学生基础差，学生对写作课全然没有兴趣。他们写作困难的症结在于不会构思，不熟悉写作中的诸多环节，更谈不上有计划地进行写作活动。受学习基础、学习习惯、学习态度、阅读习惯、生活积累等因素的影响，学生作文所写的内容非常少，凸显其知识面狭窄。学生作文中更暴露出较多的写作基础问题，比如：字迹潦草、标点错误、用词不当、语法错误、句子简单、主题不清、文体知识欠缺等。

(二)高职院校学生的学习习惯差

作文困难的学生都有一种惧怕写作的心理，通常他们对作文缺乏兴趣。 种种表现说明，这些学生大多没有一个良好的学习习惯。所谓习惯,是指人们在日常生活中和工作中逐渐培养成的比较稳定的经常性的行为倾向。良好的行为习惯,对一个人起着潜在的巨大的作用[2]。 一切习惯都不是天生的，而是一个人长期实践活动的结果。写作习惯一旦养成，还会直接影响到一个人的性情，将会使人变成一个敏于观察，易于感受，勤于思索，善于审视自己而又富于创造精神的人。如果养成了写作习惯，学生自然会有一双敏锐的眼睛去静观默察周围的一切，学生会用耳聆听，会用大脑思考，当偶然有所触发，说不定灵感突然光临，就会立即抓住它，写出美丽的篇章来。学生笔耕不息，孜孜不倦，加上丰富的生活阅历，一定的艺术气质和文化素养，学生的作文水平便会渐入佳境，会达到理想境界。多层次招收进来的学生没有良好的学习习惯，他们没有奋斗目标，缺乏学习的动力，更没有一个良好的学习态度，恶性循环下去，教师难教，学生厌学，教与学的矛盾明显。

(三)高职院校的学生大多没有学习兴趣

作文能力作为高职院校的学生综合素质基础性因素，应引起师生的高度重视。但是，大部分高职院校学生对于写作往往存在一定的抵触情绪，其写作能力普遍较低[3]。从心理学的涵义上讲，兴趣是人的意识中一种人格化的指向活动，它反映着人对某项工作的特殊喜爱和偏好。高职学生写作习惯的形成与稳固，与发展学生强烈的写作兴趣密切相关。高职院校的学生普遍学习成绩差，基础较差，他们对文化课的学习基本没什么兴趣，这就要求我们写作课教师必须要用可行的教学方法去引导学生学习，激起他们的学习和作文兴趣。

(四)高职院校学生大多没有顽强的学习精神

高职院校的学生大多没有主动学习的自觉性和意志力，学习中的困难不能克服，主要表现在纪律意识淡薄，旷课、逃课现象严重，即使是上课，也是身在曹营心在汉，昏昏欲睡，手机不离手，总是消极学习和被动学习。针对这一普遍现象，写作课教师的首要责任是要他们树立学习目标和培养学习的意志力，发挥主观能动性，培养自觉学习的意识。教师在教学方法中要因材施教，不能唱独角戏。教师要结合教材，适时安排课外教学实践活动，培养学生的写作意志力。夏衍说过：“从事写作如爬高山，要有决心、勇气、毅力和技巧——幼稚不可免，困难不可怕，最重要的是脚踏实地地学习，勤修苦练，持之以恒”。

二、高职院校学生写作能力提升的路径选择

俗话说，兴趣是最好的老师，只要把学生们的兴趣培养起来，加上适时的教学方法和教学内容，就能够达到预期的目的。对于写作课教师来说，首先要提倡学生进行目标作文和个性作文，这样更能激起学生的作文兴趣。学生有了写作的兴趣，才会变被动为主动，化消极为积极，才能有“我要写”的冲动，这就叫习惯成自然了。当然写作课教师不能停留在教材上，学生也不能停留在“教室”里，教师要时时检查学生作文的落实情况。根据学时安排，在实践教学的环节中，教师要采取多种教学方法，多给学生练笔的机会。这一过程完成后，教师要指导学生确立一个作文目标，这种目标一经确立会使学生的作文兴趣大大提升。高职学生持之以恒的写作习惯的养成，还得受学生个人自觉意志的影响和制约。坚韧的学习意志，才能形成勤奋的写作习惯，有了勤奋的写作习惯，才能结出丰硕的成果。

(一)写作课教师要教会学生学会积累

教师在理论知识讲授时重点讲述材料积累的方式方法，作文的素材一般来源于生活也来源于书本，学生必须要多阅读多观察。高职院校学生阅读的途径主要是到图书馆，学生通过阅读丰富的人文图书、经典的文学作品，让学生时常徜徉在知识的海洋中，沉浸于悠久的人文历史中，流连在人类审美的殿堂中[4]。多积累，多观察，多练笔，用此逻辑推论，学生作文的素材大多来自于生活，如果生活没有点滴的积累，不会写出好的文章来，因此，教师要强调生活积累对于作文的重要性。积累分为生活积累、感悟积累、知识积累和语言积累等。特别是生活积累最为重要，因为生活是学生作文的直接源泉和直接素材，学生必须热爱生活，深入生活；善于观察生活，随时记录生活，及时搜集素材，这样才能进入到写作过程，也才能有写作灵感。

为了解积累与作文的因果关系，教师还可以对全班学生的作文加以分析和点评，点评好的作文，找出学生作文的不足之处，在课堂上对普遍存在的作文问题进行讨论，针对假大空文章，找出根源，并对症下药，举一反三，下次遇同类文章能轻松地布局谋篇。高职院校多层次招进的学生，要他们提笔作文是最难的事，往往是难于下笔，教师通过分析多篇学生的作文，最后得出结论：生活是创作的源泉，没有生活、没有积累，凭空想象是出不了好的作文的，给学生找出了作文难的症结，加上学生有了一定的兴趣，作文对于学生来说也不是一件困难之事了。

(二)写作课教师要教会学生搜集材料

高职院校的写作课教师应该教会学生进行广泛学习，积极参与各种校园和社会活动，不断积累各种实践经验，在各种实践活动搜集和积累材料，同时勤于思考，这些都有助于提高学生的办事能力[5]，多年的写作课教学经验告诉我们，如果学生平时不注重搜集材料，一旦要他们作文，常常是无从下笔，大多数学生往往是东拼西凑，应付差事，因没有用心去作文，没有用心去表达真实情感，这样的文章不是来自生活，也就意味着不可能有真实情感。相反，凡是善于记录生活点点滴滴的学生，随时往“材料仓库”里充塞东西，都能下笔如有神助。因此教师应指明学生搜集素材的方法，其方法是：一是建立速写式生活随记(街头一瞥、雨中漫步，学生趣味点滴、旅游途中等)；二是每天或每周完成一篇日记或周记、短小的QQ日志或微信短文；三是汇编一些“大众语汇集锦”(谚语、歇后语、俚语、网络语言等)。学生一旦养成了这些好的作文习惯，对于他们的写作是大有益处的，也是提高作文能力的重要途径之一。

(三)写作课教师要教会学生做好阅读笔记

引导学生实践，无论采用何种教学方式，教师是教学的设计师、引导者，既然要培养学生的真正写作能力，那么就要求教师首先是一个熟练的技能型操盘手，不仅仅只擅长讲授理论知识[6]。多层次招进的学生必须要通过广泛地阅读来为写作储备足够的“粮食”，阅读能让学生了解除生活以外更为浩瀚和丰富的世界。仅仅具备生活知识远远不能让学生的作文能力达到炉火纯青的境界，教师可以列出一些适合高职学生的书单，借助学校图书馆这个广阔的阅读平台，让学生走进知识的海洋。仅仅为作文而读是达不到一定效果的，只是临时抱佛脚，必须要把阅读的精华部分记录在册，从理论到实践逐一夯实和巩固。从心理角度来说，阅读得到的信息量是很大的，但大部分信息对于学生来说都是过眼烟云，真正存入记忆库的只占1-2%。信息过滤是必要的，但必要信息的遗忘和失真又是非常可惜的，最淡的墨迹胜过最强的记忆。从这个层面来说，学生的阅读笔记功效之大是勿庸置疑的。

学生的阅读笔记在教师的指导下，有以下几种：一是眉批，在阅读的书籍中的重要句段标上记号，或把心得、评语、疑问等随手写在书页空白处(借阅的书不宜这样)；二是摘录，发现书籍中有好的观点和内容，摘录原文，或作内容摘要，将原文用学生自己的话缩记下来；三是提纲，学生阅读印象艰深的书籍或文章，要让学生将其内容用自己的观点排列出来，便于掌握全书内容和逻辑结构；四是心得，要让学生把阅读的心得和感受先记流水帐，再加工润色写成短文：如札记、随感、断想、QQ日志、微信短文等。教师要对学生的阅读记录时时抽查，抽查的作用在于督促学生完成好这一环节，在环节得到巩固的过程中，学生的兴趣和能力会逐步得到搞高。

(四)写作课教师要教会学生抄写资料卡片

知识更新日新月异，尤其在新媒体时代，学生的信息来源方便快捷，并且各种信息量非常大。但是，提高学生的写作能力，用一些传统的方法，是非常必要也是可行的，而且通过多年的教学实践得出，传统的方法能够达到一定的教学效果。资料卡片是一种使用方便、便于分类保存的记录用纸。多层次招进的学生平时养成了这个好习惯，一旦在作文时遇到同类题材而需要资料时，有做好了的卡片，这样可以省去很多翻检时间。写作课教师在课堂教学中穿插一些实例教学内容，并举实例来说明抄写卡片的重要性：一是作家姚雪垠为写《李自成》，他读了大量历史书籍，日积月累，抄录的卡片足有十五箱之多，共两万多张，为后世留下不朽的大作；二是瞿秋白出版的《萧伯纳在上海》一书，就是根据上海的中国报、英系报、日系报、白俄系报上登载的关于萧伯纳在上海停留期间的报道和评论的资料编辑而成。鲁迅也同样十分重视报刊资料的存储，他的不少杂文，就是根据报刊上的新闻、通讯甚至当时的广告而写成的。通过讲述这些活生生例子，来激发学生抄写资料卡片的热情，学生的抄写过程也是一种很好的学习，是对原作者信源的再接收，通俗地讲，是在咀嚼原作者作品，阅读和抄写又是一个学习过程。这个过程能够完善好，学生的写作就会迈出一大步，同时也让学生明白抄写卡片是成就“下笔如神助”的重要途径之一。

(五)写作课教师要教会学生收藏剪影

剪影，就是将值得保存的文章或者资料剪裁拍摄下来张贴在活页纸上，以备作文时查阅使用。在移动互联网时代，每个学生都是科技智能的受用者，也都拥有一部手机，学生利用好手机的摄影、截屏、存储等功能，对于他们的作文来说有很大帮助。写作教师要从细微处入手，指导学生收藏剪影，将值得保留的语段、句子，美文美篇、资料、美景等，用拍照、截图等用科技时代新手段存储起来，建立一个写作素材的文件夹或“资料库”。一旦建立起这样的文件夹和“资料库”，随时随地都可以提取所需的资料，阅读起来也十分便捷和方便，对于学生的写作是大有裨益的。另外，教师在实践教学的环节中，采取多种形式，定期对学生的剪影进行检查和点评，并列入平时成绩。作为一项刚性学习任务，学生不得不认真对待剪影这份作业，长此以往，就养成了一种习惯。有了好的写作习惯，资料剪影储备量就相当可观了，作文时与主题相符的素材资料就会源源不断地涌向脑海，文章定会是立定成局，一气呵成。反之，一旦要写作，就会是“临渴掘井”，写出的文章是凑合起来的“文字”，毫无情感性、哲理性和文学性。

三、结束语

学生写作应该紧跟时代的脚步，写作课教师也要时刻了解发展趋势，在时代的不断变化中积极主动的去创新教育理念，找准有效的教学方法，创新理论与实践相结合的教学方法，这样才能够更好地提高高职院校的写作教学效率[7]。 客观事实表明，高职院校学生的作文能力不是一朝一夕能提高的，必须是写作课教师在课堂内外有意识地训练和培养学生的写作能力，教学生学会阅读、学会积累、学会搜集写作素材，授人以渔，才能让学生在一定时间内写作能力有所提高。 同时，也要依据现有的教学计划和教学大纲，根据学生的学习基础和课程目标，适时地调整教学内容，课堂教学和实践教学相融入，采用多种有效的教学方式，使学生对写作课程感兴趣，在兴趣中逐步喜欢写作，以点带面，才能使学生在写作时，一气呵成，从而达到预期的目的。

[1]仇恢.高职院校学生阅读现状调查分析与图书馆服务对策[J].图书馆论坛,2006(6):217-218.

[2]彭移风,宋学锋.高职院校生源危机的现状成因与对策研究[J].天津职业大学学报,2008(1):16-20.

[3]闫俊丽.高职院校学生写作能力现状与培养[J].现代语文(教育研究版),2016(9):53-54.

[4]马丽君.高职院校学生写作观念中的偏差[J].语文知识,2013(3):73-75.

[5]陈峰.职业院校学生写作能力培养刍议[J].山西高等学校社会科学学报,2008(12):171-173.

[6]张长辉.高职院校学生应用写作能力训练模板体系的构想与设计[J].新疆职业教育研究,2014(4):75-78.

[7]李青长.论高职院校学生应用写作能力的培养[J].才智,2015(16):142-145.

[责任编辑：郭杏芳]

2017-05-13

熊佳红，女，湖北恩施人，副教授。研究方向：语文教学及期刊编辑。

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10.3969/j.issn.1672-1047.2017.03.13