思维导图在高职物理课程改革中的应用研究

周 新

(长春汽车工业高等专科学校，长春 130013)

思维导图在高职物理课程改革中的应用研究

周 新

(长春汽车工业高等专科学校，长春 130013)

从当前高职物理教学中思维导图的应用现状出发，有针对性地探究该教学方式的使用方法及意义，最后研究其在高职物理教学改革中的应用，以期能促使高职物理教学水平更上一层楼。

高职物理课程；思维导图；应用研究；课程改革

20世纪70年代，英国记忆之父托尼·博赞提出了一种能够对人们记忆、思考提供有效帮助的手段，即思维导图。这一内容着重于人类左、右脑的开发工作，其能够有效使用词汇、图像、线条甚至符号等，将一些极为复杂、枯燥、冗长的信息转化成为一些易记忆、有色彩性且具备组织性的图形，有效地提升学习成效，完善学习者的思维。基于知识表达能力这一视角，思维导图代表着人自身的思维方式，在此基础上能够帮助学习者拥有清晰的思维流程，了解所学知识的构成，便于直觉思维的构建以及知识迁移的进行。

1 思维导图的应用、使用方法及内涵

1.1 思维导图在当前高职物理教学中的应用

思维导图这一教学方式流传到中国，使我国教学领域得到了积极的发展，同时这一教学方式已受到教育部门的重视，并且在当前高职物理教学中得到了高效应用。就目前发展现状而言，思维导图在教学中具备非常优质的教学成效，这一教学方式在帮助学生记忆的过程中具有非常重要的高效性与创造性。此外，在高职物理教学过程中使用思维导图这一教学方式能够协助学生实现更为有效的思考，进而使学生在学习过程中拥有清晰的思维。在使用思维导图时，教育工作者唯有清楚掌握其真实寓意，才能够在理解的基础上进行教学，引导学生实现高效学习，让高职学生充分感受思维导图这一教学方式带来的学习愉悦感。作为一种对教学水平具备较高促进作用的教学方式，思维导图在高职教师的教学过程中起到重要的优质作用，结合这一方式，能够最大程度提升学生的记忆力且对学生的创造能力进行提升，同时也是当前高职物理教学过程中不可缺少的教学手段之一。

1.2 思维导图在高职物理课程教学中的使用方法及内涵

1.2.1 思维导图的实际制作方式

为了更为优质地运用思维导图这一教学模式，在进行高职物理课程教学的过程中，其制作方式成为实际教学过程中的关键性内容。优质的思维导图教学形式能够对学习者大脑中的思维能力进行刺激，使两者实现更为密切的融合。随着科学技术的不断发展，思维导图在制作过程中会大量使用计算机软件，基于现有的大脑思维方式，实现可视化展示，这一过程即为思维导图的制作过程。不过在其融入高职物理课程教学时，教师们多采用手绘等方式实现教学。对于实际教学行为而言，教师可多在课堂上将有关教学知识的内容，以思维导图的方式绘制到黑板上，帮助学生学习。借助这一教学方式不但可提升高职学生的记忆和整体学习的趣味性，同时也有效提升了教学水平及学生对知识的理解程度。从中可以清楚地了解到，这一教学方式在当前高职物理教学改革中起到的重要作用。

1.2.2 思维导图迎合高职物理教学过程的思维特征

在高职物理教学过程中，使用思维导图进行职业教育时所面临的受教人群具备较为优质的形象思维方式，对该部分受众而言，其所具备的思维方式属于体型思维的一种，同时是多回路、多渠道的一种思维形式。在教学过程汇总，思维导图多结合图像、文字、信号等多种形式的内容，将很多复杂、隐晦的教学内容通过简洁、明了的思维图形展示，从某种意义上讲，这一行为对很多难以理解的知识进行了处理，最大程度上扩大自身的可视化与显性作用。因此来讲，这一教学模式与当前高职学生思考问题的方式极为吻合。

记忆之父托尼·博赞在其教学生涯中，曾经教过一些“学习障碍”、“问题少年”的人群，并将这部分学生教成了人们眼中的优等生，甚至有部分学生变成了尖子生，在其教学过程中就是以思维导图为主要的教学方式。从中可以清楚地了解到思维导图教学与职业院校学生的思维特征极为符合，同时可以最大程度上增加该部分学生的学习水平及能力，使其能够全面理解并掌握教师教授的内容，成为当前高职物理教学过程中极为重要的教学方式之一。

2 基于高职物理课程改革的思维导图教学方式的应用

2.1 实现课程定位、能力训练方案及明确教学目的

对于高职物理教学现状，有关教学研究团队结合调研论证等多种方式，最大程度上将思维导图这一教学方式的优质作用发挥出来，实现了课程的全面性改革，同时对课程教学流程的设计进行了细化研究，以综合性视角合理运用谈论、头脑风暴的方式，合理运用集体智慧，实现高职物理课程的定位、学生能力训练方案以及实际教学目标等多个任务的明确。物理学科是学习者整个学习生涯中的一门基础性课程，同时也是学生进行专业课程学习的一个重要前提，能够有效地对学生综合素质及科技创新能力进行提升。此外，具备良好的物理知识基础，对学生今后生活、工作时具备的创造性与适应性有着重要影响。在高职教育过程中，很多学生认为物理是一门非常难以学习的学科，并且由于该课程自身的特性，其需要大量的实验，因此大多数学校在教学实践的过程中，多基于物理实验课程教学为改革突破点，以实验及有关项目为重心，确保知识与实践的合理融合、整合，构建新型教学体制，对学生综合能力、科学探究精神进行培育。

2.2 思维导图基础下的物理课程教学设计

在此以高职物理课程中“万用表的使用”这一内容为基础，结合思维导图实现课程教学设计并实施。该课题需要提前使用思维导图实现对其学习需求、内容的针对性分析，同时较为精准地掌握实际教学目标，确保在当前学习基础上，将教学重点放在万用表的操作上，进而实现对电路障碍的排查。在此教学过程中，要求教师能够最大程度上将教学方式的优质作用发挥出来，有效应用小组合作、任务引导等多种方式，实现学习知识的有效融合，构建与学生自身学习水平相符、特殊的知识系统，实现自主化学习。

教师在教学之前，应结合导图绘制方法，将“万用表的使用”作为导图设计主题，并结合课程自身准备、教学流程等多种方式，实现导图设计。需要注意，实际设计过程中，要明确教学顺序设置和每一个级别的教学主题，同时结合软件的使用，处理好不同主题信息中所包含的可视化关系。随着课题的导入，教师需要引导学生明确两个思路：首先是了解并掌握电压、电流、电阻三个重要物理量的含义及三者存在的关联。其次是明确电流表及电压表的使用方式，了解万用表如何接入到电路之中，协助学生有效明确指示框架的组成，使其在学习其他知识的过程中能够具备清晰的思路。

就“万用表的使用”来说，这一项目中主要包含了四个小任务，需要通过教师的引导、学生的合作学习共同完成。在教学过程中需要明确万用表的使用重点，做好评估工作，当出现操作不当或设备接入错误等问题后，应存在对应的处理方式。同时在教学实践结束后，要求每个小组推出一名代表进行操作，并对其进行评价，将其得分作为整个小组的得分。在整个评价过程中通过对所有操作者错误点的纠正，能够清楚地了解整个操作过程中需要注意的地方，教师只需要在最后对所有内容实施总结，就能够最大程度上提升整个物理教学的水平。

3 结语

可视化的思维导图教学方式能够对整个教学实现及设计过程进行有效体现，使得课堂教学具备较高的条理性与组织性，使学生在学习过程中具备极为清晰的思维方式，明确自身的学习目标，最终产生极为优质的教学成果。总而言之，实现课程改革与思维导图教学方式的有效融合，能够最大程度上激发学生的学习潜能，促使现有的高职教学水平得到大幅度提升。

[1] 于荣娟，梁显丽，陈红红，等.思维导图教学法应用于高职院校数学课程中的实践探索[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2015，(05):71-75.

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Studyontheapplicationofmindmappinginthereformofphysicscurriculuminhighervocationaleducation

ZHOU Xin

(Changchun Automotive Industry College, Changchun 130013, China)

Based on the current situation of the application of mind mapping in physics teaching in higher vocational colleges, this paper explores the use of the teaching method and its significance, and finally studies its application in the reform of physics teaching in higher vocational education so as to promote the teaching level of higher vocational physics.

Higher vocational physics curriculum; Mind mapping; Application research; Curriculum reform

G712

B

1674-8646(2017)19-0112-02

2017-08-06

周新(1984- )，女，助教。