高师地理科学专业形成性考核体系的建构研究

周 嘉，董美娜，万鲁河，王 颖，韩 毅

(1.哈尔滨师范大学地理科学学院，哈尔滨 150025； 2.哈尔滨中实学校，哈尔滨 150080； 3.哈尔滨师范大学附属中学，哈尔滨 150080)

高师地理科学专业形成性考核体系的建构研究

周 嘉1，董美娜2，万鲁河1，王 颖1，韩 毅3

(1.哈尔滨师范大学地理科学学院，哈尔滨 150025； 2.哈尔滨中实学校，哈尔滨 150080； 3.哈尔滨师范大学附属中学，哈尔滨 150080)

以高师地理科学专业为例，将地理科学专业课程分类，针对每门课程提出详细的形成性考核指标，制订出最终的形成性考核方案，并对各个考核指标实施过程进行严格管理，通过反馈调节的方式加强师生之间的联系与沟通，提高教学水平。

高等院校；地理科学；形成性考核；课程性质

形成性考核是指对学习及学习过程的全面测评，是对学习者这一阶段学习成果的考核，是系统考核的重要组成部分。形成性考核不仅可以对学习者的学习过程进行实时监控，还可以及时发现教学中存在的问题，可以在第一时间纠正，能更好地完成教学活动。

1 地理科学学科特点

第一，地理科学具有综合性。地理科学对人类生存环境影响很大，关联多学科知识，因此地理科学有明显的综合性。第二，地理科学具有区域性。我国地域辽阔，地域有明显划分，在空间上地理科学是针对某一区域的具体情况进行研究分析。第三，地理科学具有软科学性。我国科技进步飞速，地理科学的量化水平得到显著提高，这些指标在城市规划和建设上有很大帮助，地理科学对生态环境也有积极意义，因此地理科学具有软科学性。

2 高师地理科学专业课程考核的局限性

目前，教育模式仍以应试教育为主，重视理论知识，忽视实践技能，教师和学生只注重考试成绩，学生只是被动机械的接受知识，学生无法将知识掌握情况及时反映给教师，教师也不能很清楚地了解学生的学习情况。传统的课程考核体系使得学生接受的知识、掌握的方法有很大的局限性，已经不适应现代高师地理科学专业的发展。学生思维能力受到限制，难以将学到的知识投入到实践中，在遇到问题后也无法用所学理论解决。

3 地理科学专业课程形成性考核体系建构

3.1 构建形成性考核体系的依据

构建完善的形成性考核体系要遵循实事求是的原则，根据具体的课程选择不同的考核模式，要及时掌握学生的学习情况，针对学生特点因材施教。在构建形成性考核体系中，要尽量将考核指标量化，加强教师和学生之间的互动交流，要结合多种指标进行综合分析。以地理科学专业课程为例，地理科学专业的专业课程可分为基础课、必修课、选修课、公共必修课和实践课。基础课和必修课是主要课程，而选修课和公共课则是辅助课程。在构建地理科学专业课程考核体系时，要结合多个指标综合分析，不应根据单一指标进行考核。

3.2 构建形成性考核体系的参考指标

第一，在学习地理科学专业时，学生会参与野外实践，教师可以通过学生实习过程中的执行情况对学生评分，按照一定比例将评分纳入综合成绩。第二，学生会写实习报告，实习报告也是学生理论知识和实践技能相结合的完美展现。教师可以通过实习报告对学生进行评分，再把实习报告的分数纳入最后的成绩。第三，教师对学生的学习态度进行评分，包括学生对课程的预习情况、学习笔记、课堂互动情况等综合考量，按一定比例纳入最终成绩。第四，学生平时的出勤情况也可以作为教师评分的依据，学生的迟到、早退、旷课、课堂纪律等都可以计分，把分数纳入最终成绩。第五，可以对学生的课堂回答情况进行计分，教师提出问题后主动回答的学生可以计分，教师根据学生回答问题的频率和准确性再给出评分，然后把评分加到最终成绩中。第六，学生的论文反映学生对所学知识的理解和掌握情况，教师对学生的论文进行评分，然后把分数计入到最终成绩中。第七，学生平时的作业完成情况，教师可以根据学生上交作业的情况及作业质量，将考核成绩纳入最终成绩。第八，学生阶段性的考试成绩也是教师对学生评分的依据，根据不同阶段的考试，把考试成绩按一定比例纳入到最终成绩中。

3.3 形成性考核体系下教学过程的监管

为了更好地与教学环节相结合，构建好形成性考核体系后，必须要进行严格的监管。第一，教师应引导学生对形成性考核进行充分的了解，让学生懂得形成性考核体系是为了让学生更好的学习，更好的达到教学目标。第二，在授课中就应告诉学生所学课程的具体考核指标及所占比例，让学生知情，学生能对课程更加重视，以免学生在学习中敷衍对待。第三，教师要经常对学生某一阶段的学习进行阶段性的测评，根据考试成绩对每位学生的成绩进行登记记录，教师再根据学生的成绩进行分析研究，从学生的成绩中及时发现教学过程中出现的问题，并尽快解决问题。在实施形成性考核时，教师和学生应积极交流沟通，提高教学效率，保证教学质量。

4 形成性考核体系在实施过程中应注意的问题

第一，杜绝机械式教学。无论是理论课程、实践课程，还是理论实践综合课程，不同类别课程的考核都有着不同的指标，有时同类课程的某些具体考核指标也可能因为课程本身的特点而不同。所以，教师在教学中应明确既有共性又有个性的具体指标，具体指标在总成绩中所占的比例会不同，不应机械式教学，考核指标只是参考依据，具体实施过程要灵活运用。形成性考核不是固定不变的，考核形式也是多种多样的，不能拘泥于形式。第二，应充分发挥学生学习的主动性。学生对形成性考核的重视度不够，如果考核监管力度不够，就会在考核中出现不公平、不公正的情况，一些表现良好的学生积极性就会受到严重打击。教师在教学过程中，要对学生进行积极引导，让学生掌握更高效的学习方法，让学生学习效率更高。学生的世界观、人生观、价值观都不成熟，只有激发学生学习的主动性，最大程度地激发学生的潜力，才能更好地提高学习效率，保证教学质量。第三，师生之间应尽可能增加互动频率。形成性考核对教师来说，教学是不断积累知识、升华自我的过程，要求教师要及时掌握学生的学习动态，针对学生存在的问题，及时对教学计划进行修改，从这种角度来说，形成性考核对教师的要求更严格。对于学生来说，形成性考核在一定程度上增加了考核内容，增加了学生的学习负担，不只是要求学生掌握书本知识，还要求学生具备实际操作和实践技能。形成性考核虽然增加了学生的负担，但通过考核学生对知识的掌握会更好，对知识的理解也会更加深刻。

5 结语

传统考核模式已经不适应现代教育的发展，而形成性考核体系则是传统考核模式的延伸。通过形成性考核的实施，学生的学习态度更加端正，师生之间的交流也相应增加。在实施过程中，要对形成性考核进行全程监管，尽量做到公平、公正。每种考核体系都需要不断完善，需要在实践中不断提高和创新。

[1] 李春香，张学锋，邢计亮.开放教育计算机专业形成性考核 构成模式改革浅探[J].河北广播电视大学学报，2016，10(1)：17-18.

[2] 黄京鸿，孙婷，胡淑飞.地理科学(师范类)专业学生社会适应性研究[J].西南师范大学学报(自然科学版)，2017，(01)：78-79.

[3] 胡胜亮，白培康.“形成性考核评价”在本科教学中的实践[J].中国校外教育，2011，(24)：33，37.

[4] 朱爱琴，周勇，谢双玉，等.地理科学专业“模块式、层次化”实验教学体系构建与实践[J].实验室研究与探索，2012，(10)：111-112.

[5] 陈齐有为.终结性考核方式到形成性考核方式教学改革思考——以海南经贸职业技术学院 10 俄语 1 班为例[J].现代阅读(教育版)，2016，(05)：43-44.

Researchontheconstructionofformativeassessmentsystemofgeographyspecialtyinnormalcollege

ZHOU Jia1, DONG Mei-na2, WAN Lu-he1, WANG Ying1, HAN Yi3

(1. College of Geography, Harbin Normal University, Harbin 150025, China; 2. Harbin Zhongshi School, Harbin 150080, China; 3.Affiliated Middle School of Harbin Normal University, Harbin 150080, China)

Taking the geography specialty of normal university as an example, the classification of geography science curriculum is put forward, and the detailed formative assessment index is put forward for each course, and the final formative assessment scheme is worked out. The implementation process of each assessment index is strictly managed, so as to strengthen the links between teachers and students through feedback regulation and improve the teaching level.

Institutions of higher learning; Geography; Formative assessment; Course nature

G652.4

A

1674-8646(2017)19-0086-02

2017-07-27

项目哈尔滨师范大学深化教育教学综合改革项目(X2015-1-010)

周嘉(1974-)，女，博士研究生，教授。