新教师资格考试制度下教育理论教研室专业课程调整方向的审视与思考

教育理论教研室 周艳霞

新教师资格考试制度下教育理论教研室专业课程调整方向的审视与思考

教育理论教研室 周艳霞

2012年开始实施的新教师资格考试制度，提高了教师的入职门槛，打破了教师资格终身制，对教师的素质提出了更高的要求。2017年开始我校的所有师范生也要开始参加新教师资格证考试，那么我校如何以新教师资格考试为契机，迎着困难与机遇，提高办学水平，培养高素质的人才，是我校面临的重大问题。本文思考了在新教师资格考试制度下教育理论教研室如何调整课程方向，使学前教育专业学生培养走向以“国考”为标准，突出实践性、专业性和全面性的模式，从而培养出合格且优质的学前教育师资。

新教师资格考试制度；学前教育；课程调整方向

随着我国经济和教育事业的快速发展，社会对教师的素质提出了更高的要求。在《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》(教师[2013]9 号)相继实施的背景下，自2017 年入学的学生开始，我省将全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度。那么如何以新教师资格考试为契机，提高办学水平，培养高素质的幼教人才，是我校师生需要共同思考的问题。

一、新教师资格考试的取向

《中小学教师资格考试暂行办法》颁布之后，只有通过国家统一考试后才能获取教师资格。 这一教师资格考试制度，在考试对象、考试性质、考试科目等诸多方面与以往教师资格考试不同，与传统考试相比，新教师资格考试的特点体现在以下几个方面。

(一)以综合素养为基础，体现全面性

新教师资格考试对考试内容进行了有机整合，突破了教育学与心理学的束缚，注重对应试者综合素质的考核，凸显了国家对学前儿童教师综合素质要求的取向[1]。考试分为笔试和面试两个环节。笔试科目分别为《综合素质》与《保教知识与能力》。从题型上分析，笔试的题型分为客观题和主观题。客观题以选择题的形式呈现，主观题主要包括简答、论述、材料分析、辨析、课例点评、教学设计等形式，体现了考核方式的灵活性与考核内容的全面性。通过笔试者，方可参加统一组织的面试。面试采用结构化面试、情境模拟等方式进行。考生通过抽题、备课、试讲、答辩等环节，完成面试。

(二)以能力培养为核心，体现专业性

《保教知识与能力》这一科目体现了对申请者专业能力的考核。考试内容主要涵盖学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等七个模块。能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五个层次。《综合素质》科目主要包括教育理念(教育观、学生观、教师观)、教育相关法律法规、教师职业道德、教师文化素养、基本能力这五个方面。通过这些要求我们可以看到，申请者需要对幼儿园的保教工作拥有丰富的知识及教育教学经验与能力，能够在教育教学中融入自己对教育、儿童、教师自身角色的理解，对教育教学情境进行专业的思考和决策。

(三)以情境应用为基点，体现实践性

国考资格证考试笔试中进一步突出主观题的分值比重，出题则更加灵活，重视学生理论联系实际的能力。如果考生不能对知识点进行深度加工，并理论联系实际，则很难答出理想成绩。在面试方面，国考面试通过结构化面试、情境模拟等方式进行。主要考核申请人的职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。考生通过抽题、备课、讲课、回答问题等环节，完成面试，实际考试时间为20分钟。没有经过实践训练的应试者很难做出正确的分析和设计，没有办法解决实际问题和开展教育教学活动。这一考试内容和要求对于学前教育专业的师范生的培养也提出了加强实践教学的要求[2]。

二、新教师资格考试下教育理论教研室学前教育专业课程调整方向的思考

(一)针对考试大纲的标准，深化学前教育专业理论课程的内涵建设

为了使学生更好地通过教师资格考试，应该在教育教学中调整课程内容，强调综合能力培养。按照教师资格考试标准，学前教育专业学生，不仅要有专业理念与行为(即具有正确的儿童观、教师观、教育观和相应的教育行为)和专业知识与能力(包括理解儿童发展的知识与能力，保育和教育的知识与能力，游戏理论及支持引导能力，教育活动计划设计与实施能力，环境创设与利用的知识与能力，反思、合作和研究能力)，还要有专业感受和体验(即具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验)，需要深化专业理论课程内涵建设。

(二)针对面试标准，指导学生实训，提升专业实践能力。

在新的教师资格考试制度中，笔试和面试题型更加富有情境性，注重考核申请人的综合能力。因此各高等师范院校都加大实践课程，实施双师型的人才培养模式。专业技能课不仅指声乐、琴法、舞蹈、绘画、手工制作等技能技巧，也包括各类教学实训、课堂观摩等。如加强各类教育活动设计，包括学前健康教育、学前社会教育、学前语言教育、学前科学教育、学前艺术教育等，观摩评析各类幼儿园教育活动视频及图片资料。将理论教学与实践教学融合，实现教学做合一，构建完整有效的专业能力训练体系。

(三)构建多元化的课程评价机制

建立科学、完整的课程考核评价体系是促进教学质量快速提高的主要手段。国考考查学生从理论上理解问题、分析问题和解决问题的能力。因此应该改革考试方法，着重考查学生理解和掌握知识、运用知识解决问题的能力。改革考试方法，把标准化试题与创新性试题结合起来，着重考查学生的学习能力、创新能力、解决实际问题的能力。

（四）师生互动，提升教育理论教研室教师的专业指导能力和学生的实践能力。

整合我校教育理论教研室师资成立工作室，在实训基地建设、课程教学与双师素质教师培养等任务中，实现课程内容与职业标准对接，可以帮助解决幼儿园的教学实际问题、引导幼儿教师专业成长、指导学生教育综合实践等任务。一方面创造让专业教师在一线定期接触调研实践的机会，另一方面加强了对学生的实践指导过程。从而建立一支教学能力强、熟悉幼儿园教育的高素质实践教学师资队伍。

[1] 教育部.2003年全国教育事业发展统计公报[J].中华人民共和国教育部公报，2004.

[2] 查吉德.教师资格制度的基本矛盾探析[J].教育导刊，2011（1）：49-52.