情境教学法在高职高专儿科教学中的应用

李 杰

(黑龙江护理高等专科学校，哈尔滨 150086)

情境教学法在高职高专儿科教学中的应用

李 杰

(黑龙江护理高等专科学校，哈尔滨 150086)

结合个人实践教学经验与相关研究活动，对情境教学法在高职高专儿科教学中的应用实践效果与价值展开分析，旨在为进一步提高高职高专学生儿科专业知识，提高其实践操作能力，使其更好地融入工作岗位奠定基础，提供有益的参考建议。

情境教学法；高职高专儿科教学；助产专业

“儿科学及护理”是助产专业的一门专业课程，在高职高专儿科教学中应用情境教学法，不仅能将理论知识更为直观、生动的表现出来，最大限度激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解知识内容，实现寓教于乐的目的。笔者结合个人实践教学经验，对情境教学法在高职高专儿科教学中的应用效果与实践价值展开分析，现对本次研究报告如下。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

抽取我校2016级助产专业的学生88人，全部都是女生，年龄在19～21岁，平均年龄在20岁左右。将我所教课的两个平行班级一个设为实验组、一个设为对照组。两组学生学习的教材、使用的课程标准、经历的教学时数均相同，均已经完成了基础理论课程学习。两组学生在年龄、性别以及学习能力均无统计意义，P>0.05，具有可比性。

1.2 研究方法

第一，建立一个模拟的病房。在我校的实训中心内为助产专业的学生提供儿科模拟病房，从而使临床实训基地能够与临床实际场景高度相似。为了完成教学目标，可突出病房的设施，购置一些临床常用的设备，如新生儿培养箱、暖箱、磅秤、身长测量仪等，并购买仿真模型。

第二，情境教学资料的准备。按照临床儿科的实际情况和“儿科学及护理”这门课程的实践课(包括案例分析课和实验课)教学计划，开学初即根据本学期本门课的教学目标设计助产专业的儿科情境教学方案，既可以由教师撰写临床案例提供给学生，也可以在专题授课之前将学生分成小组，每小组4～6人，将任务布置给学生，让每组的组长对组员进行分工，要求学生查阅相关资料，鼓励学生自行编写儿科案例，这样每一个案例至少能设置出6～8个实践情境，从而利用不同的情境体现出不同的教育教学目标。以期对情境教学的模拟活动做好充分的准备工作。

第三，情境教学设计。对照组仍然使用传统的讲授式授课方法，即案例分析课教学采取教师教授、提问，学生回答问题；实验课教学采取教师先讲授演示，学生再模仿教师练习操作的基本模式，最后由教师对学生们进行考核。实验组则以情境教学的方法实施教学，让学生模拟临床工作场景、角色扮演、小组讨论，完成案例分析的学习和实验项目的学习。最后，教师对学生考核、讲评。

第四，情境教学法的具体应用。情境教学法的应用需要设置临床工作场景，给人以身临其境的感觉，从而进行深入的分析与探讨。在实际教学过程中，可以将实验组的学生根据需要分工，分别扮演患儿的家长、儿科护士、助产士、医生等。“儿科学及护理”这门课程教学中的重难点是维生素D缺乏性佝偻病、小儿肺炎、腹泻、缺铁性贫血这几种疾病，它们不但是临床常见的疾病，也是学生执业考试的重点疾病，要求学生必须熟练掌握。在教学中，在这几个疾病的理论授课之后，笔者分别设计了一次案例分析课。在学期初，笔者将实验组的学生分成几个学习小组，每组4～6人，让学生每组自行推荐一个组长。如维生素D缺乏性佝偻病这个疾病的案例分析，是在维生素D缺乏性佝偻病理论讲授之后的下次课进行的。在案例分析前，笔者给学生提供一个参考案例，并要求每组学生至少自行编写一个本病案例，组长将组内学生分工，课堂上以角色扮演的形式进行演示，将案例带给教师和全班同学，教师布置问题，全班学生就此案例进行小组讨论，教师提问，每组选一名代表回答问题。教师根据学生问题的回答情况进行讲评，学生自评并谈体会，全班同学集体讨论并达成共识。教师不仅能在关键处给予学生引导与启发，使学生更深刻地理解疾病，熟练掌握专业知识，还能有效提高学生的职业素质和职业能力。实验组的实验课教学也采取情境教学方式进行，如小儿体格测量这个实验项目，笔者将两个同学设为一组，其中一人扮演患儿家长，另外一人扮演儿科护士，通过沟通合作，共同完成这个实验项目。考核采取抽签形式，两人共用成绩。通过这种方式，既可以锻炼学生的人际沟通能力，还能使学生体会到患儿家属的需求，使学生更加爱护体贴患儿，并将所学的理论知识学以致用，为患儿家长进行健康指导，为与临床工作的无缝对接奠定基础。

第五，情境教学效果评价。情境教学结束以后，教师自行设计问卷调查学生对情境教学的实际满意程度。发放问卷，有效收回率达到了100%。

2 结果

2.1 对情境教学法满意程度的调查

通过问卷调查统计分析发现，实验组学生对情境教学法的满意程度为95%，对照组对传统教学法的满意程度为60%。从调查问卷的数据可以清楚看到，实验组学生对情境教学法在实践教学中的应用具有较高的满意度。实验组学生普遍认为情境教学法的应用能够有效提高自身的学习积极性、主动性。教师则认为情境教学法的应用有利于培养学生的自主思考能力、探究能力，能够使学生转换自身的临床角色，更快的适应临床工作流程，使理论知识与实践技能能够得到有效融合与衔接。同时，通过情境教学法，还能锻炼学生的沟通能力、交流能力，培养学生的人文素养。

2.2 考核结果

每次实践课之后，以试卷的形式对学生进行考核，试题全部采取客观的单选题，发现实验组学生的成绩要明显高于对照组，进一步证明了情境教学法在高职高专儿科教学中的应用取得了十分良好的教育教学效果。

3 讨论

首先，在教师方面。情境教学法的应用要求教师必须要掌握丰富的临床实践经验，了解最新的临床动态，使实践知识能够与临床工作接轨。为了情境教学法的良好运用，教师还要查阅大量的资料，选择合适的教学素材，创设科学合理的教学情境，真正做到因材施教。其次，在教学方面。情境教学法在高职高专儿科教学中的应用充分体现出了教师为主导，学生为主体这一教学理念，在实践教学环节中，学生拥有更多的实践机会，也使人文知识贯穿于整个情境教学之中，使学生能够更加深刻了解该专业的实际价值与内涵，是进一步提升学生临床思维与操作技能的重要手段。教师通过不断的分析、归纳，也促进了自身的有效发展。最后，在学生方面。情境教学法的应用有利于调动学生的学习兴趣，通过分组讨论，寻求知识真谛，获得良好的教育教学效果。情境教学法的应用有利于学生理解与合理运用知识，学生通过角色扮演，能够更好的发现问题，解决问题，使其临床运用能力、沟通能力都得到有效提高。通过对各种临床问题的处理，可以有效提高学生的临床思维能力，有效增强学生的实践操作能力。

总之，情境教学法作为一种以学生为主体的开放式教育教学模式，使学生更直观、更形象的了解儿科专业知识，提高其自身的临床思维能力、操作技能，达到了预期的教育教学目标。因此，情境教学法在高职高专儿科教学中的应用具有十分重要的现实意义，值得广大教育教学工作者深入研究与探讨。

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Applicationofsituationalteachinginpediatricsteachinginhighervocationaleducation

LI Jie

(Heilongjiang Nursing College, Harbin 150086, China)

This paper analyzes the practical effect and value of situational teaching in the teaching of pediatrics in higher vocational colleges combined with personal practice teaching experience and relevant research activities, aiming at further improving the pedagogical knowledge of pedagogical students in higher vocational colleges and enhancing their practice operational skills, making it better integrated into the work, and providing a useful reference.

Situational teaching method; Pedagogical teaching in higher vocational colleges; Midwifery specialty

G712

A

1674-8646(2017)24-0118-02

2017-10-23

李杰(1970-)，女，硕士，副教授。