学习共同体——以学为根，以生为本

福建省福州教育学院附属第四小学 刘 丹

一、“学”之萌芽——学生的勇气

佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中写到：让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。这样的课堂就需要教师创设安定的环境，萌芽学生学习的勇气。在辞海中是这样解释勇气一词——敢想敢干毫不畏惧的气概。而在传统的教学中，学生往往以“迎合”老师为主，老师重点讲解的就是对的，黑板上不出现的，绝对是错的，这样的想法让学生很少提出自己的想法，机械式的学习。

学生不是一张白纸，他们是带着已有生活经验和自身独特的思维方式进入课堂的。他们是独立的个体，有自己独特的想法，我们要做的就是，给他们勇气，让孩子勇于说出自己不同的想法，勇于说出自己的疑问，学习共同体的课堂便是如此。

二、“学”之生根——学生的安心

也许学生眼中的传统数学是老师自娱自乐，作茧自缚。分明是数学老师和学霸在秀恩爱！数学课成了一个人的狂欢，一群人的寂寞！而学习共同体课堂推进借助的是问题和反馈。

例如，教学三年级下册第二单元0的除法 0÷5=（ ）

孩子们在自己预习课文后，很快抓住了本节课的重点：本节课所有算式的得数是0。

这时有位学生举手提出：“0为什么除以任何不是0的数。”这句话是什么意思。

就有学生起立回答：“就是除数不能是0。”

学生依旧存在疑惑：“为什么除数不能是0呢？”

有的学生说：“假设有5个苹果，平均分给0个人，那就是没有分呀，所以0不能当除数。”

有的学生说：“我用画图的方法，画个5个圆，平均分成0份，还是这个5个圆，没有分！”

有的学生说：“因为0÷0=任意数，假设，5÷0等于的数是不存在的，那么用验算的方法，不存在的数×0怎么可能等于5，所以0不能做除数。”

学生继续质疑：“那0不能当除数，为什么可以当被除数呢？”

在同伴讨论交流之后，一位孩子语出惊人：“假设我有5个气球要平均分给5个同学，可是一阵风刮来，把气球都刮跑了，那小朋友就分不到气球了，所以被除数是0。”

另一位学生立刻补充到，“气球是从有到无，所以被除数是0，而分苹果不能分给0个人，至少要分1个人，分0个人没有意义。”

更有学生是这样解释的：“在上一个题的激发下，有了这样的想法，因为0÷5=（ 0 ），用验算0×5=0，算式成立，所以0可以当做被除数。”

从孩子们多元的想法中给我们得到是无限的惊喜，很多想法是我们老师没有想到的，可以由学生思想碰撞中激发起多元的解题方法。学习共同体不追求孩子的一体化，而希望学生间要有差异，让学生来讲解不同的思路，而这些想法、思路，只有当学生感到安心的时候，才能相得益彰，学习共同体的课堂正是如此。

三、“学”之花开——学生的舒适

我们的数学课堂应给学生提供广阔的思维空间和充分的交流时间。这种学习方式，是让学生通过建立倾听关系，互学关系来形成共同体，学生要对自己的学习负起责任，有问题意识。

如在教学四年级上册第二单元《公顷的认识》。

经过预习学生大胆提出：什么是公顷？（孩子勇于提出自己的不解）

我还没说话，学生自然而言坐在位置上对其进行了解惑：“公顷是测量面积的单位”。

生2补充到：“就和我们三年级学过的平方厘米、平方分米、平方米一样用来测量面积的单位”。

生3继续补充到：“平方厘米、平方分米、平方米是测量较小的面积用到的，而公顷是用来测量较大的土地面积用到的单位”。

生4：继续补充：“比如说学校的面积、福州奥体公园的面积就要用到公顷，因为它们都很大”。

刚刚提出问题的学生得到启发后立刻回答：“我听懂了，比如说测量福州左海公园的面积就要用到公顷做单位”。——这是一个多么美妙的风景，有问题的学生勇于质疑，有想法的学生敢于发表，每个孩子都以最舒适的状态把自己的想法与同伴分享，老师静静欣赏着“学习之花”的绽放。

这样的课堂，安静、清新、柔软、润泽。师生静下来，学会倾听，共同思考。安定的学习环境，促使孩子们敢于提出自己的不懂，不在是害羞，逃避，而是在大家的共同帮助下，一起解决难题。

这样的课堂，走进了学生心灵世界，让兴趣成为学生最好的老师，精心呵护孩子稚嫩的心灵，给孩子温暖的关怀，与孩子们融在一起，学他们的话，做他们的游戏，模糊教师与学生的界限。以自己艺术的教学，让学生感受到学习的快乐，体验成长的幸福。走进学生生活世界，让课堂充满感动，体验生命律动的教学境界，在多元开放中充满活力，共同体的课堂这是如此。

教育家周雨仁说过“凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体验成功的愉快！” “学习共同体”的课堂正是让学生勇于质疑、安心回答，舒适学习，互相帮助的课堂。在这样的课堂中，我们以学为根，以生为本。