英语专业少数民族学生英语听说困难与对策

苏炎奎

（福建师范大学 外国语学院，福建 福州 350007）

英语专业少数民族学生英语听说困难与对策

苏炎奎

（福建师范大学 外国语学院，福建 福州 350007）

随着中西部少数民族学生入读英语专业的机会不断增多，如何改善高校英语专业少数民族学生英语听说教学，是当前亟需研究的课题。本文首先阐述了英语专业少数民族学生英语听说困难的表现，分析了背后的原因。接着，本文介绍了改善英语专业少数民族学生英语听说教学的指导理论，并在此基础上，提出了对策。教师应精心打造校内课内、校内课外、校外课外“三大课堂”，为英语专业少数民族学生创造更多英语听说训练和提高的机会。

英语专业少数民族学生；听说困难；指导理论；对策

我国一直在努力缩小区域高等教育入学机会差距，通过改革不断提高中西部地区高考录取率，并在东部地区高校安排专门招生名额面向中西部地区招生。中西部少数民族学生入读英语专业的机会不断增多，但是，少数民族学生由于英语基础薄弱，学习过程容易受到民族语言的影响等原因，他们的英语学习方面经常遇到困难，尤其是英语听说方面，因为英语听说的实践性更强。笔者经过多年的调查，发现英语专业少数民族学生英语听说课程补考的比例远远超过读写课程。如何改善高校英语专业少数民族学生英语听说教学，帮助英语专业少数民族学生增强英语听说的能力，是当前亟需研究的课题。

一、英语听说困难的表现

（一）词汇量小，发音不准确

英语专业少数民族学生由于英语学习的起始时间晚，进入大学前，接触英语的机会有限，英语的基本功不扎实，单词的词汇量小。单词犹如建筑高楼大厦的砖块，词汇量小将大大影响英语的理解和表达。英语专业少数民族学生由于缺少标准英语的输入，学习的起初阶段，训练和模仿不到位，英语发音不准确，容易给英语听力和口语表达造成困难。

（二）听力能力低

进入大学前，英语专业少数民族学生花在英语学习上的时间就很有限，花在英语听力训练上的时间就可想而知。他们的英语语言输入有限，除了英语课堂上有限的语言输入之外，几乎再没有其他机会接触英语，他们的英语听力水平距离入读英语专业的要求仍然有一定的距离。英语听力能力低，容易造成自卑心理，进而导致焦虑和紧张，大大影响英语专业听说课堂的教学效果。

（三）口语表达能力欠缺

进入大学前，英语专业少数民族学生的英语口语不理想，用英语表达和沟通存在较大困难。首先，他们对自己英语口语的信心不足，开口讲英语的习惯尚未养成。其次，他们所产出的英语口语缺乏连贯性，流畅性不够，断断续续的现象比较普遍。再者，他们所产出的英语口语经常还会存在语言上的错误，影响了英语口语的交流。

二、英语专业少数民族学生英语听说困难的成因

英语专业少数民族学生英语听说的学习和训练有其自身的特点，为了更好地完善英语专业少数民族学生的英语听说教学，研究应进一步分析英语专业少数民族学生英语听说困难的成因。

（一）英语学习起始时间晚

综上所述：本次勘察深度范围内岩溶特征表现以小型溶洞、溶隙、溶孔为主，局部可见中型溶洞发育，场地岩溶发育程度为发育。

少数民族学生从小使用民族语言，即使开始学习英语之后，在日常的生活交流中，仍然以使用民族语言为主。据调查，大部分的少数民族学生是从初中才开始学习英语的，跟东部地区的学生相比，少数民族学生英语学习的起始时间严重滞后[1]。在早期的英语学习课堂上，由于师资有限以及受到传统教学方法的影响，少数民族学生所接受到的英语教育以知识性的灌输为主，死记硬背的现象较为普遍，英语听说能力极少得到训练。少数民族学生的周围人群也几乎没学过英语，交流工具为民族语言，课内和课外英语语言输入的严重不足，导致了少数民族学生英语听说的基础薄弱。

（二）英语听说学习容易受到民族语言和汉语的影响

少数民族学生的交流工具为民族语言，大部分的学生是进入小学后才开始学习汉语，学习英语的时间往往更迟。民族语言、汉语和英语发音上的差异，容易造成英语学习上的混淆，往往会对英语听说的学习造成困难。少数民族学生早期的英语教育是通过汉语来讲授的，汉语本身的水平又有限，英语学习效果势必大打折扣。汉语作为中间语言来学习英语，英语的学习不仅要受到民族语言的干扰，也会受到汉语的影响，此种情况下，英语听说学习和训练势必是低效的[2]。

（三）多元文化冲突和英语文化知识的缺失也会造成英语听说的困难

我们国家有56个民族，不同的民族在不同的生存和生活环境中创造了自己独有的文化，语言与文化是相辅相成的，语言是文化的载体。对于少数民族学生来说，民族语言是他们的第一语言，汉语是第二语言，英语是第三语言[3]。多种语言背后多元文化的碰撞和冲突，对少数民族学生的英语理解和表达造成一定的混乱。少数民族学生居住地大都比较偏远和分散，他们接触英语文化的机会少之又少，对英语文化的陌生，导致少数民族学生对带有英语文化内涵的语言无法理解，也无法表达有文化意味的英语。

三、改善英语专业少数民族学生英语听说教学的指导理论

来自中西部地区的英语专业少数民族学生进入大学后，大部分学生存在英语听说上的困难，为了更好地改善英语专业少数民族学生英语听说教学，研究应先找到指导英语听说教学的理论依据。

（一）建构主义理论

建构主义理论认为，学习是个体主动建构知识的能动性过程，该理论强调学习者自身的主动探索、主动发现和主动建构。学习过程中，学习者是在已有知识、已有经验的基础上，对新输入的信息进行加工，通过新旧知识的重组，从而建构新的知识。该理论强调学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是学习者发挥主观能动性，主动探索、主动发现和主动建构知识的过程，是新旧知识之间相互作用的过程[4]。在建构主义理论的指导下，英语专业少数民族学生英语听说课中教师不仅要熟悉教材内容，运用丰富的教学方法，而且要熟悉学生。教师应牢牢树立以“学生为中心”的教学理念，注重引导学生在学习过程中积极发挥主观能动性，充分利用好自身的学习资源。与此同时，教师应注重设计有效的教学环境，主动为学生提供可以利用的资源，积极引导学生通过利用这些资源主动探索、主动发现和主动建构新知识。

（二）多元智能理论

多元智能理论是著名心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，在他看来，人的智能是多元的，由八种智能构成，分别是：语言智能（Verbal-Linguistic Intelligence）、逻辑数理智能（Logical-Mathematical Intelligence）、 视觉空间智能 （Visual-Spatial Intelligence）、音乐－节奏智能（Musical-Rhythmic Intelligence）、肢体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、人际交往智能 （Interpersonal Intelligence）、自我认知智能（Intrapersonal Intelligence）和自然认知智能 （Naturalist Intelligence）。霍华德·加德纳还进一步指出人的智能具有普遍性、组合性和发展性的特点。每个人都有很多不同的智能，智能的组合方式是不同的，人的智能是发展的，而且会受到环境和教育的影响[5]。在多元智能理论的指导下，英语专业少数民族学生英语听说课中教师要注重学生英语听说技能的训练，重视实践教学，重视听说能力的运用，同时要兼顾其它几种智能的运用，这样才能使英语听说课程更加丰富多彩。人的智能具有组合性，因而也兼具独特性，每个人的智能组合是有差异的，每个人也有其优势的智能领域，教师在听说教学过程中，应注意发现不同学生的优势智能，注意为学生展示优势智能搭建平台，帮助学生不断增强学习的自信心。

（三）图式理论

20世纪70年代后期，著名学者Rumelhart对图式进行了完善，发展成为一种完整的理论。在Rumelhart看来，“图式是人们所有一般知识的总和，是人脑中对某一范畴的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的知识结构。人脑中有多种图式，这些图式形成了他所具有的理论的框架和理论的基础。图式一般包括三个部分:语言图式（Linguistic Schema）、内容图式（Content Schema）和形式图式（Formal Schema）”[6]。在听说学习过程中，语言图式侧重指语音、词汇、语义与语法等在内的语言基本知识，内容图式侧重指背景知识，如政治、经济、文化和宗教等方面的知识，形式图式侧重指篇章结构方面的知识。在图式理论的指导下，英语专业少数民族学生英语听说课中教师应首先引导学生夯实语言基础，不断积累词汇、语义和语法等方面的知识，不断丰富语言图式。其次，教师应引导学生扩大知识面，尤其是要了解英语国家政治、经济、文化和宗教等方面的背景知识，增加文化体验，不断丰富内容图式。接着，教师应引导学生不断积累篇章结构的分析能力，积累不同体裁文章的分析方法，不断丰富形式图式。

四、英语专业少数民族学生英语听说困难的对策

针对英语专业少数民族学生英语听说困难，教师应从他们听说基础薄弱的实际出发，充分利用好校内课内、校内课外、校外课外“三大课堂”，帮助英语专业少数民族学生不断提高英语听说能力。

（一）组织好第一课堂

在英语专业第一课堂听说教学过程中，教师要注意保护少数民族学生英语学习的自信心，注意引导少数民族学生增强英语听说训练的积极性和主动性。起始阶段，教师应在课堂问答、语言互动环节等的安排上，对于少数民族学生要“心中有数”地适当降低难度，这样有助于少数民族学生体会到听说学习的成就感，逐步培养他们英语听说的自信心，逐渐引导他们融入到英语专业的听说课堂里。发展阶段，即在少数民族学生已基本上适应了英语专业听说课堂的节奏后，教师应多鼓励少数民族学生多用英语发表自己的见解，给他们更多英语听说的训练机会。赶超阶段，即少数民族学生在英语听说方面已打下一定的基础后，教师应注意发挥少数民族学生吃苦耐劳、勤学苦练的优良品质，多鼓励少数民族学生在英语听说方面不断积累，克服学习瓶颈，不断超越自我。英语听说能力的提高，是一个比较长期、实践性强的过程，教师在听说教学中，应注意少数民族学生英语听说的实际情况，循序渐进地引导少数民族学生增强英语听说的自信心，逐步提高英语听说能力，切勿拔苗助长，否则会适得其反。

（二）利用好第二课堂

英语听说能力的提高，需要反复的训练和不断的积累，对于英语专业少数民族学生来说，教师要引导他们充分利用好第二课堂。首先，教师可以引导英语专业少数民族学生积极加入跟英语专业学习相关的学生社团，通过参加社团组织的活动，如观看英文电影、参加英文电影配音、围绕某一个话题的自由讨论等活动，利用课外学习的时间和机会，强化他们英语听说的训练。其次，教师应引导英语专业少数民族学生养成收听和跟读BBC和VOA新闻的好习惯，一开始可以从比较通俗易懂的新闻材料入手，逐步积累，逐渐过渡到信息丰富的新闻材料。收听和跟读BBC和VOA新闻材料，一方面有助于训练和提高学生的英语听说能力，另一方面，有助于学生了解英美文化。接着，教师应引导英语专业少数民族学生积极参加英语朗诵比赛、英文电影配音大赛和英语演讲比赛等专业竞赛活动，以赛代练，赛练结合，不断提高学生的英语听说能力。例如英语朗诵比赛，比赛前学生势必需要反复朗读和背诵，反复模仿训练，这对于英语听说能力的提高是很有帮助的[7]。通过比赛平台的锻炼，学生一方面收获了英语听说学习的信心，另外一方面又明确了自身英语听说学习尚存在的不足，为下一阶段的英语听说学习指明了努力的方向。

（三）运用好第三课堂

为了进一步提高英语专业少数民族学生的英语听说能力，在本科高年级学习阶段，当他们已经打下一定的英语基础之后，教师应积极鼓励他们走出校园，学以致用，在英语教学实践和翻译志愿服务中进一步提升自己的英语听说能力。教师可以引导英语专业少数民族学生积极参加英语支教活动，到大学周边的中小学开展英语支教活动或者到中小学校园内组织英语演讲比赛等课外竞赛活动，通过组织开展活动，努力训练和提升英语运用能力。教师可以引导英语专业少数民族学生到大学周边的居民社区、老年大学等开展英语口语角，在帮助居民社区的中小学生、老年大学的学员们锻炼英语口语的同时，也能让自己的英语听说能力得到进一步的锻炼和提高。教师可以引导英语专业少数民族学生积极承担大型赛会、展销会和贸易投资洽谈会等的翻译志愿服务。英语专业少数民族学生利用这些翻译志愿服务的平台，可以接触到一些英语母语国家人士。通过与英语母语国家人士的交流，少数民族学生不仅可以锻炼自己的英语听说能力，也可以进一步增强英语听说的信心。

五、结语

随着中西部少数民族学生入读英语专业的机会不断增多，英语专业少数民族学生的听说教学研究应当得到重视。英语听说的实践性强，听说能力的提高是一个循序渐进的过程，教师只有正确认识英语专业少数民族学生英语听说基础薄弱的实际情况，准确把握英语专业少数民族学生英语听说困难的成因，才能更好地提升英语专业少数民族学生英语听说教学的有效性，帮助学生增强信心，努力提高英语听说能力。英语专业少数民族学生进入大学后，教师应精心打造校内课内、校内课外、校外课外“三大课堂”，帮助他们增加英语的输入和输出，为他们创造更多英语听说训练和提高的机会。

[1]郭林花，罗虹.母语依赖观念在少数民族学生英语学习过程中的实证研究[J].民族教育研究，2012，（1）：24-30.

[2]杨玲，沈海英.少数民族学生英语学习问题分析研究[J].昆明理工大学学报(社会科学版)，2008，（4）：99-102.

[3]王会凯.提高少数民族学生英语学习的有效性研究[J].长春教育学院学报，2014，（11）：59-60.

[4]彭莉.建构主义理论指导下的多媒体英语听说教学[J].华东交通大学学报，2007，（24）：71-72.

[5]霍华德·加德纳．多元智能理论[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004.

[6]梁宁建.当代认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2003.

[7]王微.大专非英语专业听说教学实践探析[J].西北医学教育，2006，（2）：210-212.

苏炎奎（1983-），男，福建泉州人，福建师范大学外国语学院讲师，英语语言文学博士生，主要从事语言学研究。