“互联网+”时代高校俄语教学模式改革的可行性分析

张雪琳，邓指辉，刘祥云

(黑河学院，黑龙江 黑河 164300)

“互联网+”时代高校俄语教学模式改革的可行性分析

张雪琳，邓指辉，刘祥云

(黑河学院，黑龙江 黑河 164300)

强大的互联网技术和先进的移动智能设备为新型教学模式的开启提供客观物质保证，以“互联网+”背景下的高校俄语教学模式为研究对象，分析“互联网+”教学模式的优点，探讨了“互联网+”时代学习者的特点。

“互联网+”；高校俄语教学；教学模式；改革

Abstract: The powerful Internet technology and advanced mobile intelligence equipment has provided objective material guarantee for the opening of new teaching mode. The author analyzes the advantages of “Internet+” teaching mode taking Russian teaching mode as the objects and discusses the characteristics of the learners in “Internet+” era.

Keywords: “Internet+”; College Russian teaching; Teaching model; Reform

“互联网+”时代的来临一方面给各个行业的发展带来新的契机，另一方面也让许多行业，尤其是传统行业面临挑战，例如：高校俄语教学。传统教学模式与新时代教学模式之间有多少异同、可以在哪些方面互补，这是我们在“互联网+”时代改革教学模式的出发点。

1 “互联网+外语教学”的时代意义

2015年李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网+”的概念，并将其列为我国国家发展战略，这标志着互联网将成为诸多行业的生产要素，参与到物质或精神产品的生产过程中，实现行业生产结构的重构。杨海成认为，“‘互联网+’概念并不是简单的互联，它应该是人类用信息技术武装所有产业、社会经济等方面的一个智慧空间”。“互联网+外语教学”成为目前高校教学改革的研究热点之一，这种研究方向不单是教育领域的自发行为，2015年国家出台的《国务院关于积极推进“互联网+”行为的指导意见》说明在“互联网+”时代形成新型的教学模式是国家和社会对教育界的期望和要求。

在21世纪这个数字信息时代，高等教育对象在心理环境和知识结构上与20世纪的学习者存在着迥然不同的特点，传统的教学观念、教学方法、教学手段都无法真正实现对现代学习者的知识传递，而这种欠缺正需要通过网络学习环境、网络学习手段加以弥补，许多高校在教学中引入网络技术和智能设备的尝试结果也证明，先进的互联网技术与传统教学方式的结合，明显地激发了学习者学习的主动性、积极性，调动了他们的学习兴趣，极大程度地提高了教学效果和教学质量。而且“互联网+”环境下的学习，能够为学习者提供的不单是对专业领域知识的学习能力，更是培养学生在互联网时代自主探究和创新的能力，这是21世纪的未来工作者应具备的职业竞争的核心技能。

2 “互联网+”教学模式的优点

2.1 传统俄语教学模式劣势

第一，教学形式单一。知识讲解主要以教材为中心，采取“填鸭式”教学方法，教师是教学活动的指挥者，其职能是知识的传递者，学生的主体地位没有实现、个体学习能力没有被考虑，只是“一刀切”式的被动接受知识。很多院校关注的仍是语法理论、词汇储备和阅读写作水平。为通过专业等级考试，学生仍在机械记忆单词、文章，学生的听力和口语表述能力提升缓慢，学习环境枯燥、学生学习兴趣不高。

第二，俄语学习资源匮乏。目前，我国各高校俄语专业主体教材统一，教材内容安排较为丰富、话题贴近实际社会生活，图书市场上的俄语资料也日渐丰富，但细细比较下来，这些材料题材相近，没有形成彼此的有益补充，或者单纯的偏重于应试目标，内容雷同。此外，俄语类影像资料少之又少，以视听材料为例，许多高校仍以《莫斯科不相信眼泪》、《命运的捉弄》、《办公室的故事》等20世纪70年代的影片为材料，我们不否认经典的力量，但是这些内容与当代大学生的生活相去甚远，也很难让学生真正理解当代俄罗斯的社会生活状况。

2.2 “互联网+”俄语教学的优势

第一，教学形式灵活。随着互联网时代的到来，出现了许多新的教学形式，如慕课、微课、翻转课堂等，它们打破了传统教学模式在时间和空间上的局限性，互联网的加入让学生获得知识的途径变得更宽、知识量更丰富，学生们可以在任何时间、任何地点，根据自身的学习能力、水平和兴趣获取知识。在这个过程中，教师的作用也发生了变化，从学生获取理论知识的传递者变为学生获得学习方法的启发者和引导者，甚至是合作者。“互联网+”的教学模式改变了传统的学习方法、学习途径、学习理念和学习者的地位。

第二，教学资源更加丰富。“互联网+”时代，互联网不是与智能设备结合使用的工具，而是一个进行知识信息学习和交流的平台，例如：为了解决俄语音像材料不足的问题，在“互联网+”时代，大量的微课、视频材料构建了俄语学习视、听、说等方面的立体学习模式，尤其是微课形式，据了解，现在的俄语微课内容包括了各级各类的应试内容、俄语专业理论知识的讲解、俄罗斯国情文化的介绍等，这些知识填补了专业课堂教学内容的不足，为学生打开了更广阔的视野。而且这种教学资源也可为高校教师所利用，网上学习打破了以往科研教学讲习班这些地面授课形式在时间、场地上的约束性，“互联网+”时代的微课、慕课、公开课和名校名师课堂让广大教师获得了更多的学习机会，增加了高校间信息和知识的交流机会，实现了知识共享的最大化。

需要指出的是，传统教学模式与现代教学模式不是非此即彼的关系，而是要相互补充的，传统教学模式是教育思想和教育政策的落脚点，只是在互联网时代，这个课堂是教师指导学生学习的平台，帮助学生甄别网络知识的真实性、帮助学生整合网络的碎片信息，为学生提供高质量的学习资源。

3 “互联网+”时代学习者的特点

目前，在校生被学者们称为“数字原住民”，他们成长于数字时代，精通网络环境和现代化通信工具，能够通过互联网迅速搜索并接受信息，思维方式更跳跃，网络社交成为社会生活中不可或缺的一部分，他们眼中的世界是数字化、信息化的。这些特点是20世纪甚至是21世纪最初10年间的大学生所不具备的特点。与此同时，高校教师则属于“数字移民”和“数字难民”，他们是在成年后才开始接触网络和现代技术手段，对“互联网+”的认知偏差，很多人将教学的现代化等同于“传统教学模式+幻灯片、投影仪”，这种教学手段无法匹配学生的信息技术水平，也无法实现学生的现代化学习愿望，无法充分调动学生的学习积极性。在认识到教育对象的新特点之后，教学模式改革势在必行。

从另一个方面看，当代学习者身处“终身学习”的时代，大学期间所要学习的不单是专业知识，更是要形成良好的学习意识和学习习惯，“互联网+”教学模式的开启可以让学生的学习更具自主性、创造性，同时增强合作意识，思维方式和知识获取途径的改变，将使学生在未来的职业生涯中更具竞争力。

4 结语

“互联网+”时代是一次新的科技革命，高校作为国家知识创新和传播的核心部分，将教学模式与互联网相结合是必然趋势，且在技术设备和学习主体两方面已经具备改革的可行性。国家经济发展形势对俄语人才培养提出新要求，新型的俄语人才应具备创新与竞争意识、有扎实的理论知识基础、过硬的实践能力，只有实现教学现代化才能实现人才的现代化。

[1] 项男，邓军.“互联网+”教学模式提升俄语战略人才培养质量的探索与实践[J].江苏科技信息，2016，(06)：61-62.

[2] 杨小川.“互联网+”时代高校教学的新变革[J].乐山师范学院学报，2016，(04)：84-85.

[3] 毛姣艳.“互联网+”时代高校教师信息化教学能力提升研究[J].科技广场，2016，(03)：112-113.

[4] 王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015，(08)：90-91.

FeasibilityanalysisonthereformofRussianteachingmodeincollegesinthe“Internet+”age

ZHANG Xue-lin, DENG Zhi-hui, LIU Xiang-yun

(Heihe University, Heihe 164300, China)

H35

A

1674-8646(2017)17-0134-02

2017-04-20

黑龙江省外语教育学术交流基地2016年科研项目“‘互联网+’时代的大学俄语教学策略研究”的阶段性成果(T2016016)

张雪琳(1981-)，女，研究生，讲师；

邓指辉(1985-)，女，研究生，讲师。