基于应用型人才培养的教考分离改革研究——以呼伦贝尔学院矿业学院为例

王 旭 王凤仙

（呼伦贝尔学院矿业学院 内蒙古 海拉尔区 021008）

2015年，国务院提出了“引导部分地方本科高校向应用型转变”的决策部署，大力推进地方高校实现内涵性转变。高校转型，重要的是人才培养方案的改革。在这一背景下，许多高校由原来的期末一次性考试转变为过程考核。但考试仍然是教学中的重要环节之一，学生的考试成绩一直以来都作为高校教育管理及教育教学评价的基本依据。学分制的实施，学生在课程、考试科目的选择上有更多的自主性，这也充分体现了学习上的灵活性和学生个性化的统一。学生可以跨年级选修课程，学习能力强的同学，可以跨专业选修第二学位，在一定期限内学生的修习时间可以自主控制。但对于教师出卷考试的要求相对就高了一些，再加上每年学生重修、补修等，给考试增加了诸多难度。教师自己讲课、自己出题、自己判卷、自己登成绩的传统考试方式已不能适应这些要求。实行教考分离、流水批卷是学分制改革的一个重要环节，也是高校转型的必由之路。

呼伦贝尔学院作为全国首批转型院校，明确提出“以服务呼伦贝尔为主”的办学理念，牢固确立了“应用技术型大学”的办学定位。本文以呼伦贝尔学院矿业学院为例，对教考分离改革进行分析。

一、教考分离的积极意义

高考扩招后，高等教育的发展方向也由少数精英教育向大众化教育发展，各学校从满足招生计划的角度，逐渐扩大招生人数；再加上现代社会信息获取方式的多元化，学生课堂学习效果明显下降。高校课程考试的出发点也与义务教育阶段有所不同，主要是各课程结课过关考试，考试内容也以考核基础知识的掌握程度为主，拓展方面的内容只占小部分。考试作为教学过程中的主要环节之一，是评价教学质量、检查教学效果、督促教育目标实现的重要手段，同时也是教学信息反馈的重要渠道。传统的考试模式中，教师课堂教学之后进行课后辅导，指导复习，同时命题出卷、评卷等都由一个人完成，存在很大的主观随意性，一些教师由于科研压力大，教学投入不足，通过考前向学生画重点，阅卷时适当增加人情分，提高及格率，致使教学质量难以保证。

教考分离，就是把教学过程和考试过程由不同教师进行，作为任课老师，只负责课堂内容，而期末考试，包括出题、监考、评卷、考后分析等由另外教师负责。一般来说，由教研室统一组织课程负责人或课程相关的教师，根据人才培养目标要求、教学大纲的重难点、教材内容、考试大纲要求等建立一套至少由 2套试卷组成的试题库，随机抽取考试，或者形成一套完整的考核管理系统。

（一）从学生角度，教考分离的意义体现在以下几点：

1. 教考分离更有利于教学考核的公平、公正，教学评价更加科学、有效；

2. 有利于教风、学风的根本好转，通过教考分离，让学生认识到，成绩的好坏不是靠一时的突击，而是取决于平时的认真听讲、努力复习及积累，取决于对这门课程的理解程度和掌握程度。在一定程度上提高学生学习的主动性，这对于学风建设，将会起到积极意义；

（二）从教师角度，教考分离的意义体现在以下几点：

1. 教师在教学方面会投入更多的精力。实施教考分离，教师在围绕大纲选用教材、教学内容的更新以及教学方法的设计以及教学手段的应用上，都会投入很多的精力；

2. 试卷的质量能进一步得到提高。实施教考分离，试卷由专家组统一命题，对学生的考核和成绩的评定更加合理科学、客观公正；

3. 教师得到的反馈信息更加真实。实施教考分离，学生考前得不到“重点”，使学生意识到要想获取好的成绩只有通过勤奋学习，充分发挥了考试的激励作用。客观公正的成绩也为分析和评估学生学习效果提供了保证，教师一年来教学的效果更加真实。

二、教考分离的具体操作

呼伦贝尔学院作为全国首批本科转型院校，确立了“应用技术型大学”的办学定位，要求所有学科、专业都以培养应用型人才为基本目标，以此统领学校的各项工作。2016年，矿业学院成立了行业学院，实现了校企深度合作，在推进学院转型发展中，矿业学院将部分课程实行了教考分离，并围绕教考分离做了系列改革。笔者以呼伦贝尔学院矿业学院为例，对教考分离的具体操作进行解析。

（一）进一步充实完善了课程教学文件

课程教学文件是教师组织教学的依据，其中文件中的教学大纲和考试大纲是按照人才培养方案编写，是人才培养的根本。实施教考分离后，“教”和“考”作为两个独立的部分，其中的联接点就是教学大纲和考试大纲。

为了完善基于矿业学院转型的教考分离，各系部对2015版人才培养方案进行了修订，同时各专业根据招生规模、人才培养目标、实践体系的构建要求以及学情等，对教学大纲和考试大纲重新进行了完善，为教考分离的实施创造了前提条件。教考分离的实施，促进了教学大纲和考试大纲的完善。

（二）试卷命题及试题库的建设

早在1997年，教育部就立项开发试题库，完成了普通高校部分基础学科的试题库开发工作并应用于教学实际，这一措施提高了教学质量和教学效率。随着计算机技术的发展和普及，国内高校对教考分离、教学改革的要求更加迫切，试题库建设是国内高校教考分离和教学改革的基础和重要组成部分，并得到国内所有普通高校的重视。

实行教考分离的课程主要以学生受益面广的基础课和专业基础课为主。命题方式主要由各系课程负责人负责，采取任课教师参与的命题方式，试题 2套以上，从中抽取一套进行考试，命题主要从以下几方面考虑：

1. 题量要求：试题依照最新版教学大纲和考试大纲确定试题的覆盖范围。要求试题应能够覆盖教学大纲要求掌握的本课程的全部内容，具备从不同角度考核学生学习情况的题型。满足每套题中有 70%为基本知识，主要考核学生对基础知识和基本技能的掌握。20%左右为提高、综合题，主要考核学生对所学知识的应用能力。10%左右为较高难度和高深度试题，主要考核学生对该课程知识的拓展能力。

2. 题型要求：题型主要集中为填空、判断题、选择题、论述题、计算题等，各课程可根据自身特点，选择适合的题型。

每一套试题有相应的评分标准，结合以往的试卷，逐渐充实试题库。

试题库的建立，使教考分离的具体操作更加科学化。这对深化教学改革、提高教学质量、规范教学管理起着重要的作用。

试题库建设要以应用型人才培养为主线，突出基本知识和基本技能。涵盖教学大纲中所有的知识点，重点难度要适中，题目深浅、难易要符合大多数学生的实际；试题库里的题量必须足够大，每个知识点所要求的层次上都对应不同类型的题目，使教考分离更加科学化。

（三）科学评价考试结果，实现考试的激励功能

由各系部根据学生的成绩，做出能反映本课程教学水平实际的科学分析评价，全面、准确地反映教学的信息总量，充分体现大学结课考试的功能。

1. 激励功能。通过考试，学生可以通过自己成绩的落差来矫正学习过程中的自满情绪，对于成绩优秀者也是一种激励与促进，进一步激发学生的学习兴趣；

2. 反馈功能。通过考试，学生可以了解到一学期自己对该课程的知识了解程度，存在哪方面缺陷，教师也可以通过成绩来分析自己的教学过程中需要改进的地方；

3. 诊断功能。通过成绩分析，教研组可以了解该教师在本课程教学中的部分情况，从而设计教学改进方案；

4. 教学功能。通过教考分离及对教学效果的客观分析，教师会从中受到启发，进一步改革教学方法。同时通过科学评价，也会为今后的教考分离提供更多的反馈信息，考试的激励功能得到发挥。

三、结论

本次呼伦贝尔学院矿业学院基于高校转型的教考分离的教学改革，取得了良好的效果。从试卷成绩上看，学生的学习成绩明显提高，通过统一批阅试卷，增加了教师间的交流，促进了教师教学方法的改进和提高，对教学质量的提升具有积极意义。

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