论小学语文阅读理解教学

李健蓉

[摘要]随着新世纪素质教育的开展，学校对学科知识的教学不断深化。义务教育阶段的小学教育，是学生形成良好学习习惯和思维的重要时期。本文主要针对小学生对语文的学习情况，探讨如何引导学生提高阅读理解的能力。

[关键词]小学语文 阅读理解 层次教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.049

按照新的课程标准，小学语文教师对学生的课堂教学主要集中于通过教材中的课文指导学生学习生字生词，继而逐步掌握相关的文学常识和文学写作。较之传统的语文教学，新时期的语文教学更加关注小学生的自主学习意识和学习能力。因此，在课堂教学中需要语文教师注重对学生的阅读理解教学，循序渐进地指导学生们逐步完成对教材中课文和课外文章的理解，从而提高语文理解能力，并为今后的语文写作打下坚实的基础。根据自身的课堂教学经验和教学案例分析，笔者认为，小学生的语文阅读理解的教学主要可以分为以下几个方面。

一、辨别多音字词的阅读教学

低年级的小学生对语文学科的学习，主要集中于对生字词的读音和拼写的掌握。因此，小学语文教师在针对该阶段学生的阅读理解教学，可以从教材课文和课外读物两方面进行深入挖掘，引导学生在进行课内和课外阅读的过程中，逐渐培养良好的阅读习惯。

首先，根据人教版小学语文的课本教材，语文教师需要教授学生们学习和掌握声母和韵母的拼写，在明确辨析词语意义的基础上进行正确的拼写。而考虑到该阶段学生在学习汉语拼音过程中容易出现的拼写不当和辨析不明的问题，语文教师在进行课文讲解时可以适当指导学生了解和学习课文中的重点字词的拼写以及多音词的组合，从而锻炼和提升小学生对相关常用字词的准确把握。这是小学生做好阅读理解的前提条件，也是今后写作词汇的基本准备。所以，小学语文的阅读理解教学也需要注重基础的拼音词汇教学，指导学生们在充分掌握课文知识点的基础上，再进行相应的多音词汇的拔高辨析。

其次，小学语文教师指导学生完全掌握汉语拼音和词汇后，可以集合课文教材的内容进行课外知识的延伸教学，以检验并提高小学生对复杂字词的拼写和辨析，从而为课文或文章的阅读理解打下坚实的基础。例如，小学语文教师在指导学生进行多音字词辨析过程中，可以鼓励学生们根据自己的理解或知识积累，进行课堂多音字词的抢答。最后根据学生的课堂回答情况进行及时精到的点评和总结。例如，小学语文教师可以要求学生们在学习“着”字之后，进行字音和字义的辨析，继而根据学生们的回答总结出“着”字的三种读音..zh60（着火）（着急）、zhe（看着）、zhuó（着落）（着手）；针对“差”字的读音，整理出四种；chāi（出差）（差事）、chà（相差）（差得远）、cī（参差）、chā（差别）（差异）。学生们在学习此类多音字词的过程中，也能够在课堂阅读的参与中加深对相关复杂字词的记忆和理解。

二、多种修辞手法的教学

前文主要阐述的是针对小学生基础字词的阅读教学，在此基础上，小学生还需要在语文教师的教学指导下学习和掌握常用的几种修辞手法，方便学生生动形象地理解课文的意义，并能够感受和体会不同修辞手法的美感。

首先，小学语文教师可以有意识地指导学生们寻找和发现课文中的精彩句子，继而思考和回答出其中的形式之美和内容之美，进而深刻理解课文中的表层和深层意义。小学生对修辞手法的学习和掌握，主要集中于比喻、拟人、排比、夸张、借代、引用、反复七种修辞手法。因此，小学语文教师在遇到相应的课文句型时，往往需要向学生们介绍不同修辞手法的组成形式和相关的组成词汇，进而方便学生对七种修辞手法有一个大体的了解，为今后的课文或课外阅读修辞手法的辨析做好理论形式的准备。例如，当碰到“甲像乙”这一类形式的句型时，学生们应该快速判断出此为比喻的修辞手法，甲为本体，乙为喻体，“像”为喻词。相似的喻词还有“像、似、若、仿佛、犹如、宛如、像……一样、仿佛……似的，恰似”等。诸如此类的基本修辞形式，学生们应该在语文教师的课堂讲授中做到深刻理解。

其次，为了进一步检验和巩固小学生们对多种修辞手法的运用，在阅读理解教学的过程中除了考查学生对不同修辞手法的选择和辨析，往往还需要锻炼和考察小学生们对修辞手法的运用效果做出回答。这是对修辞手法学习与阅读理解教学的综合考察，需要小学生在深入理解各类修辞手法的基础上，结合课文文章的内容，加以相应的回答模式，从而深刻地理解课文或课外文章的句子的表达深意。

三、赏析文章情感的教学

要提升小学生的语文阅读理解层次，除了語文教师要完成低年级和中年级的词汇和修辞手法的教学之外，还需要注重对高年级学生的文章阅读和赏析能力的锻炼，从而在积累语文常识的基础上提高学生对语文文章的理解和赏析能力。

首先，小学语文教师在进行课文内容的教学时，可以适当地要求学生们赏析作者在不同段落中运用的字词、句子以及段落，继而感受文章中作者的不同思想情感。这一类赏析题型的阅读教学，既是对学生基础词汇和修辞的考察，也是对学生体会作者写作背景和情感的考察，需要小学生在牢固掌握基础层次阅读能力的基础上加以个人理解的阐发。另外，根据不同的赏析题型，小学语文教师可以指导学生们做出不同层面的回答。

其次，小学语文教师的阅读理解赏析，往往表现为以下三种。1.在赏析文中的词汇时，语文教师可以指导学生们从词汇的词性、本义出发，继而结合文中的内容阐述该词在文中的意义，表达出作者何种思想情感（肯定的或批判的），从而在赏析中加深对文章的理解，从细处、小处感受词语的魅力。2.在赏析句子时，除了找出句子中的重点词汇加以赏析，往往还要指出句子的句型，以及其中涉及到的修辞手法和修辞意义，最后探讨出作者运用该句表达的用意，情感也就一目了然地呈现阐释出来。3.对于段落的赏析，除了对词汇和句子的赏析，往往还要从段落本身出发，探讨在全文中该段的结构意义。

本文主要是从小学语文出发，探讨针对不同阶段小学生进行的阅读理解层次的教学，旨在逐步提高小学生的语文理解能力和赏析能力，从而提升语文学科的综合修养。新世纪的素质教育更加看重小学生对语文知识的运用和赏析。因此，在今后的教育教学过程中，小学语文教师需要不断从纵向和横向两个层面拓展语文教学，鼓励学生们开放学习的眼界，时刻保持对语文世界的好奇和求知欲望，继而在今后的语文学习中逐步感受语文知识的融会贯通和博大精深。