新课程理念下初中历史教学设计分析

李绍荣

摘 要：历史课的教学设计是指授课教师在教学之前做出的教学安排，具体内容包括教学内容、方式方法、目标意义等，以培养学生的基本能力、传播基础知识和培养学生正确的情感价值观作为主要目的。教师要在教学设计的每个环节融入新课程理念，指导学生积极主动地参与知识构建过程。本文探讨了新课程理念下初中历史教学设计的策略，为教师教学提供参考。

关键词：新课程；初中历史；教学设计新课程实施以来，各个科目的教学方式和内容也随之进行了相应调整，以期达到素质教育的目的。历史教学也不例外，新课程实施之后，历史教学的改革也如火如荼地进行。基于新课程理念，在初中历史教学设计方面，教师应该做出相应的调整，为课堂教学打好基础。教学设计是一堂课的基础脉络，对课程的成败起着宏观调控的作用，对于学生知识的掌握和能力的提升具有指导性的作用。

新课程理念下，师生在课堂中的角色定位有了一个较大转变，学生成为课堂的主体，而教师起着主导作用。要实现这样的角色轉变，并达到预期效果，就需要教师在教学设计环节有所侧重。新课程理念下，初中历史教学设计应该着重探讨如下问题。

一、教学设计和教案的区别

教学设计和教案，在很多教师看来，这二者是同一个东西，或者认为教学设计是教案的详细版。其实，教学设计和教案是有区别的。教案是把教学环节进行文字描述，而教学设计重在“设计”二字，它需要根据学情和教材分析等进行有效课堂构造，构造的内容不仅涉及教案里的教学内容，还涉及教学方法和学习方法的选择、教学目标的有效设定、教学理念的确立和每个环节之间的衔接方式。由此可见，教学设计注重的是教学效果和目标的实现，即教学设计为教学目标服务。例如在“辛亥革命”一课的学习中，如果是教案，教师只需要把每一个教学环节的内容，如故事背景、事件意义、习题练习记录在册即可。但是对于教学设计而言，教师需要对教材进行分析，包括本节课的内容和与前后文的衔接关系，然后再分析学生的基础知识水平、学习能力情况和思维状况，结合二者制订本节课的三维目标，根据三维目标具体设计每一个教学环节，包含教学内容、教学方法和目的分析。

二、教学目标要细化

新课程在教学目标上有新的发展，过去强调的是知识层面的状况，新课程的教学目标则提倡三维目标，从知识能力、过程方法、情感等多个维度进行目标设定。在新课程理念下，初中历史教学设计不仅要设计三维的教学目标，还要尽量使目标细化，符合学生的实际情况，符合教学大纲要求。有的教师没有注意到教学目标的细化和贴切问题，只用一个固定的模板，这样的模式不但起不到引导学生的作用，还会使学生脱离课堂教学。以情感态度和价值观目标为例，很多教师在每节课的教学目标设定中这样写道：“通过学习，培养学生高尚的爱国情操和对历史的强烈责任感。”这样的一个目标看似合情合理，但是我们需要思考通过前面的知识与技能、过程与方法目标是否能使学生达到第三层的情感目标，即使可以达到，难道学生只培养爱国情感和责任感，对于五四运动难道不应该明白“弱国无外交”的道理？对于西安事变难道不应该有生死存亡关头如何做出抉择的情感体悟？

三、教学过程要凸显学生的主体地位

新课改要求突出学生的主体地位，因而在教学设计环节，教师需要抓牢这个理念，真正确立学生的主体地位。首先，要基于学情前提，通过各种教学方式吸引学生参与到课堂教学中，使他们融进课堂，为成为课堂主体打好基础。以“宁为战死鬼不作亡国奴”一课为例，在教学中，教师可以让学生分组讨论为什么说“卢沟桥事变”标志着中华民族全面抗战的开始，抗日民族统一战线初步形成的标志是什么等问题，然后让小组代表发言，并相互辩论，由教师点评，以此凸显学生的主体地位，同时也能让学生对课本内容的把握更加到位。凸显学生的主体地位并不代表弱化教师的功能，在教学的每个环节，教师的责任更重，如何引导，用什么样的方式和语言来引导十分重要。

四、教学设计要有预设环节

好的教学设计不光“设计”，还会对设计进行一个预设，预设学生通过这个环节的学习能达到什么目标，掌握什么知识和技能，学生可能会存在什么样的疑惑，针对这种疑惑，应该采取什么样的措施。由于学生彼此之间的差异性，学生在课堂中出现各种各样的问题也是正常的，教师只有做好教学设计中预设环节的工作，才能更好地应对学生的各种学习状况，更好地进行解答和引导，使学生领悟学习的内容。

新课程实施以来，我们看到了初中历史教学课堂发生的变化，越来越多的教师开始在教学设计环节下功夫。但是，受应试教育的影响，新课程改革进度较为缓慢，收效不大。在教学设计环节融入新课程理念，有利于新课改的真正实施和素质教育的实行。

参考文献：

[1]张惠敏.新课程理念下初中历史教学设计浅谈[J].教学理论，2012（4）：405-406.

[2]郑宗成.新课程理念下初中历史教学设计浅谈[J].新课程研究，2014（3）：213-214.