源于生活，回归生活

沈丹丹

摘 要：陶行知先生通过数年的教育实践经验为教育的发展留下了宝贵的财富，所有的学科知识都是围绕着生活而展开的，所以教学的本质就是生活，在陶行知先生生活教育理念下，初中地理学科也应该注重生活对课堂教学的重要性，引导学生从生活中学习地理，进而真正学会地理，使地理成为学生终身受用的知识。

关键词：生活；陶行知；思想；地理；课堂；环境；实践

我国著名的教育家陶行知先生为教育行业的发展留下了宝贵的财富——陶行知思想，其思想精华一直是教育者所不断研究的课题，以求能将其运用至现代教育发展当中。陶行知先生所倡导的生活教育不仅是教育行业中最为有效的教学理念，同时也是中国教育改革的一个里程碑，深刻影响着当今教育的发展。初中地理是一门与人们日常生活不可分割的学科，可以说，生活随处都可以见到地理学科，而地理学科知识也都离不开生活。但是就目前的地理课堂教学来看，当中似乎还缺乏一定的生活性，仍然存在以理论知识传授为主的教学方式，这样很难促使学生运用地理知识来丰富其生活，因此，在初中地理教学中融入陶行知先生的“生活教育”思想是促进教育改革发展的必要措施。

一、陶行知先生的生活教育理论

陶行知先生作为我国伟大的教育家曾提出过生活教育理论，其主要包含“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三部分将社会生活与教育相结合的内容。

就生活即教育而言，从字面上我们可以看出生活等同于教育，而教育的核心就是生活，这也在一定程度上说明生活和教育是相互关联、相辅相成的，生活是教育开展的重要前提，所有的教育活动都是以生活需求为中心而展开的，因此，在教育过程中要注重生活的重要价值，其教育过程不能脱离生活。

就社会即学校而言，它相当于生活即教育的延伸，社会是人们日常生活的主要场所，而所有人的教育究其根本都属于社会教育，所以说社会既是教育的起点也是教育的终点，同样这也说明开展教育的另一个场所就是社会。人们需要通过教育的系统学习而最终掌握本领和技能来适应社会这个大学校。

就教学做合一而言，顾名思义，教学做本应是大家所认为的三件事，其实它们是缺一不可的统一整体，其中，做是最为根本也是最为重要的一部分，学生的学习离不开实践，而教师的教离不开学生的学习需求，也就是说，学和做是相互影响的，而教和学又是相互制约的，但是“做”却是教和学开展的根本基础，同时也是他们的最终目的。

二、初中地理教学中融入陶行知生活教育理论的重要性

1.生活是初中地理教学内容的根本

地理环境与人类生活之间的相互关系通过地理学而得以研究，也就是说，地理学并不是单一的自然科学或者是单一的社会科学，它是自然和社会综合的一门科学课程。就初中地理课程教学内容来看，其教学内容主要包含气候、水文、土壤等自然要素以及农业、人口、工业等人文要素，但是其都是生活中所常见的领域，这与陶行知先生所谓的“生活即教育”相吻合，教师不仅需要通过地理教学使学生更好地了解我们所生活的环境，更需要在地理教学过程中融入陶行知的生活教育理念，促使学生在生活中发现地理知识，进而提高学生对地理知识认知的同时促进学生对地理知识的运用能力。比如说在分析人口、资源、环境与发展问题的时候，这就需要学生所掌握的地理知识资源并不仅仅是理论上的课本文字，更重要的是需要具备生活化特性，这对于学生地理素养的培养也是至关重要的。

2.培养学生对生活现象运用地理知识进行分析的能力

学生会知识是教育的最终目的，在陶行知先生所倡导的生活教育理论也同樣强调做是学生学习的根本归途，所以在初中地理教学过程中，教师要培养学生能够独立对问题进行发现、分析、解决的习惯和方法，使学生能够深刻地理解地理从生活中来又回归到生活中去的含义，因此，在初中地理教学中，教师要在教学内容的基础上合理地融入陶行知先生的生活教育理论，从而实现对学生主动学习意识的培养，让学生在学习地理的过程中有意识地将生活实际结合到教学过程中，通过生活中具体形象的事物与地理教学中抽象的文字知识相对应，从而提升学生运用地理知识对生活现象进行分析的能力。比如说，在开展《北方地区和南方地区》这一教学内容时，教师可以通过日常生活中所常见的现象对学生进行引导，北方的人们和南方的人们在穿衣风格上面有什么不同？生活饮食以及植被一样吗？这样的提问会立刻吸引学生的注意力，并且对于这种日常生活中不易察觉的小细节，也更能引起学生的思考兴趣，学生会将其与教学内容相结合进行思考，同时还能够在理解该问题后举一反三地将教学知识点应用到生活中其他现象当中，对南北气候条件各异的人们所穿服饰颜色进行对比、分析，进而加深对该教学内容的掌握。

三、如何运用陶行知思想营造初中地理生活课堂

1.以生活为基础构建初中地理生活课堂

初中学生对于直观形象并且能够直接接触的知识会更加印象深刻，所以以实际生活为基础构建初中地理生活课堂是促进学生对地理知识进行掌握的有效途径。在地理课堂教学开展之前，教师要针对所要开展的教学内容选择合适的生活实际事物，这样在教学过程中，学生才能够对教师所讲述的内容感兴趣，并且也能够更加有利于学生参与到教学过程中，进而对学生掌握教学内容提供保障，促进学生学习效果的良好提升。学生通常会对教学中教师所提到的自己身边环境问题格外感兴趣，因此，教师可以充分利用初中生的这一特性，比如说在讲解天气这一教学内容时，教师可以从学生对环境污染的看法上入手，通过展示国内受污染较为严重的几个城市的污染前后对比情况来与大家沟通环境保护问题，由于目前国家社会都在大力倡导环境保护问题，所以学生不仅知道污染具有代表性的几个城市，同时也能够对其发表自己看法，如此就能够构建更具生活化的地理课堂，在此氛围下还能够有助于提高学生的环保意识，但是需要格外注意的是，教师在准备教学素材的时候，也需要有意识地将身边能够接触到的污染问题展示给学生，这更能加深学生的体会。

2.引导学生参与，强调回归生活

教育的发展进步需要学生能够参与到教学当中，这不仅是新课标对于现代教育所提出的要求，这同时也是陶行知先生生活教育理论所提倡的“教学做合一”的教育主旨。而初中地理教学更是如此，倘若学生不积极配合主动参与到教学中，那么就无法实现地理教学生活化的目的，更谈不上回归生活。教师在传统的初中地理教学过程中往往习惯于通过布置课后作业来督促学生巩固教学知识，学生也将其看作一项任务，并不会主动地对其思考，也不会将该知识内容与实际生活相结合，这种被动式地完成作业任务，可以说对学生掌握地理知识并没有什么有效的帮助，反而会激发学生的厌烦心理。因此，教师要在新课标的倡导下，在秉持陶行知先生生活教育理念原则的基础上引导学生在生活中学习地理知识，这样一方面满足了学生乐于实践的性格本质，有效激发了学生的学习兴趣，促使学生提高对地理的学习积极性，另一方面也可以培养学生在实际生活中运用地理知识进行解决问题的能力，从而对他们以后更好地适应社会环境提供保障。

总之，生活是学生学习的起点，同时也可以说是学生学习的终点，一方面由于学生需要通过对生活的学习来丰富自己的知识储备，另一方面由于学生对于知识的学习是为了更好地在社会环境下进行发展，所以初中地理需要在陶行知先生的生活教育理念下开展教学活动。填鸭式的教学模式是传统教学理念所衍生的主要教学模式，学生的主体学习地位不仅在这种教育模式下得不到发挥，并且还会极大地影响学生对地理知识的掌握情况。因此，教师不仅要在教学设计过程中有意识地融入实际生活，还需要引导学生在实际生活中发现地理知识，以此来培养学生运用地理、分析地理的能力。

参考文献：

[1]陶行知.生活即教育[M].中华活页文选（教师版），2008.

[2]郑冬宁.生活化地理教学实践初探[J].基础教育研究，2008（5）：40-41.

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[4]刘娟.回归生活的初中地理课堂教学实践研究[D].西北师范大学，2014.

编辑 温雪莲