层次化教学存在的问题及对策

韩淑芬 钱金财

摘 要：随着素质教育的不断推行，学校逐渐开始关注学生的差异化发展。主要就层次化教学的意义进行了简要的阐述，而后针对层次化教学存在的问题进行了深入研究，最终提出了教学目标层次化、教学问题层次化、教学过程层次化等实施策略，最终希望借助于本次研究，能够为相关的层次化教学存在的问题及对策提供一些可供参考的内容。

关键词：层次化教学；问题；对策

目前，在同一个班级内的学生学习情况与心理特征都具有一定差异。教师在進行教学时忽略了学生的个体差异，未能做到因材施教。传统教学模式中教师的课堂讲解针对班级的每一位学生，未曾考虑学生学习能力的高低，导致课堂教学内容不能满足班上所有学生，学生的学习成绩难以提高。针对这种现象，教师应运用层次化教学方法，对班上学生进行分层，为他们制订适合的教学计划，做到因材施教。

一、层次化教学的意义

层次化教学是针对每一个学生的性格特征不同、心理倾向不同、学习能力不同、知识掌握程度不同，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法对不同的学生进行教学。层次化教学尊重学生的个体差异，也承认学生的层次差别，根据学生的学习能力层次不同使用不同的教学方法，帮助学生解决学习中遇到的困难。这对于增强学生的自信心十分有效，还可以提高学生的学习兴趣与积极性。在层次化教学中，教师鼓励学生在学习中竞争，并及时表扬学生。学生的好胜心较强，在竞争中都渴望取得胜利，教师鼓励学生以竞争的心理学习，可以为学生提供学习的动力。层次化教学必然会将学生分为不同等级，教师在对成绩中下等的学生进行辅导时，应具有耐心，帮助他们解决学习中的困难，扫除障碍。对于这类学生应鼓励，而非一味批评，使学生产生积极向上的学习态度；而成绩较好的学生，教师应为他们的学习指明方向，促使他们不断取得进步。

二、层次化教学存在的问题

层次化教学在取得成果的同时也具有一定的问题：第一，将学生分为不同的层次，在一定程度上伤害了学习成绩较差的学生的自尊心，也使成绩较好的学生产生了骄傲的心理。层次化教学的第一步便是对学生进行分层，根据学生的层次因材施教，大部分学生在教师的解释下可以理解这种行为的目的，但是仍有一些自尊心较强的学生认为这是歧视，感觉自尊心受到了极大的伤害，对学习产生消极态度。第二，学生的心理发展程度、学习情况等都是分层的依据，因此教学层次也就不尽相同，教师要对各个层次的学生进行不同的教学，使各个层次的学生相互启发、相互激励，且不能干扰其他学生，这对教师是一种挑战。第三，实行层次化教学使教学管理的难度更大。传统的教学模式对应的是统一的管理模式，而层次化教学具有不同的教学目标、教学进度，还要针对不同学习层次的学生设计不同的教学方案，大大增加了教学管理的难度，将会使课堂更加混乱。

三、层次化教学的实施策略

1.教学目标层次化

实施层次化教学，应根据学生的具体实际制定教学目标，由于学生的层次不同，教学目标也应丰富多样。第一，教学目标必须包括知识性目标、能力性目标以及思想性目标，缺一不可；第二，知识性目标与能力性目标应在难度上具有不同，而思想性目标则无区别。层次化教学主要是为了照顾学习能力较差的学生，降低学习要求有利于学生对知识的逐步理解。对于学习能力较强的学生，教师则应提高教学目标，将学习难度调整为与学生的接受能力相当，使教学目标符合学生的实际学习情况。

2.教学问题层次化

教师在设计教学问题时应考虑学生的学习基础，制定的问题应合理且科学，可以满足不同层次学生的学习需求。在课堂提问环节，教师应照顾学习能力较差的学生，对他们进行较为简单的问题提问，提高中低等学生的课堂参与率。教师在提问时也应遵循先简后难的规律，先照顾学习能力较差的学生，而后再面对学习成绩较好的学生，使学生得到全面发展。

3.教学过程层次化

课堂教学过程层次化的表现有：教材内容涉及的层次化，课本教材中的知识是固定的，它面对的是班级上的所有人，主要针对学习基础一般的学生。对于教学中的难点与重点，教师应根据学生的不同层次设置不同的重点、难点。对于学习能力较强的学生，教师应设计可以培养他们感悟能力与思辨能力的问题。使学生学会体会人生，体验生活，对人生产生深刻的理解与感悟。在进行基础类问题教学时，教师应主要针对学习有困难的学生，使他们将精力放在提高学生的学习能力上。

综上所述，层次化教学不仅可以促进学生的全面发展，还可以激发学生的学习积极性，使学生的学习得到提高。但是它也存在一些问题，分层次会伤害学生的自尊心，教师在进行分层教学前应对学生进行详细的解释，避免学生产生不健康的心理。努力解决层次化教学中存在的问题，提高教师自身的文化素养，创新教学方法，发挥层次化教学的功能。

参考文献：

[1]彭雅莉，魏莉，于芳.大学计算机基础课程层次化教学模式研究[J].福建电脑，2016（5）.

[2]王兆华.高校计算机基础课程分层教学之分层方法探讨[J].计算机教育，2011（16）.

编辑 赵飞飞