环境描写不可小视

陈志锋

环境描写是指对人物所处环境的描写，包括自然环境和社会环境。在小学生作文教学中，指导学生学会适当的环境描写，是一项很重要的工作。

一、为什么要有环境描写

记得莎士比亚说过，“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，意思是说，面对同一本书，不同的人得到的感触不同，因为每个人的人生经验不同，所以看问题的侧重点就不同，也就造成了不同的结果。同一个事物在不同人的眼中会有所不同。

当然对同一事物，我们在描述时也必定渗透了作者的独特人生经验与特有心境。同样的雨，在杜甫的眼中是“随风潜入夜，润物细无声”的美好，可在孟浩然的心中却是“夜来风雨声，花落知多少”的惆怅。曾记俞平伯、朱自清在一仲夏之夜，同游秦淮河，并都以《桨声灯影里的秦淮河》为题写文章，尽管文章都细腻感人，然正因为人生体验不同，观察角度不同，前者侧重叙述风土人情，后者偏重自然景色描写。

看来，景中有情，境中有人。环境描写当与作者不可分了。

二、怎样让学生认识环境描写之作用

让学生认识环境描写的重要性，只有通过实例。

比如：“烈日当头，树叶打起来卷儿，昆虫无力地低飞，知了烦躁地叫着。一滴滴汗水从脸上、手上滴落；但我们的训练热情却丝毫没有减退。我们的精神更加饱满，动作更加敏捷，排队更加整齐，口令更加有力，呼声更加高昂！”一句环境描写，树叶、昆虫、知了都成了这燥热天气的“点”，道的是天气的炎热这一整体，但这种自然环境的描写是为后面的写人服务的。它不仅仅写出训练时具体的天气状况，同时环境的恶劣、条件的艰苦，与士兵们饱满的热情、顽强的意志形成鲜明的对比，更能突出士兵们不怕辛苦坚持训练的品质。

又如：“開学那天，黄雀在空中唱着欢快的歌，田野里的桃花含苞待放。”

黄雀欢唱，桃花待放。一派生机呈现。这一环境描写烘托了人物的心情，表达了“我”渴望开学的激动心情，对校园生活的一种迫切期待和向往。

古诗词中环境描写表现尤甚。

读柳宗元笔下的《江雪》，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗的前两句是千古名句，对周围的环境进行了描写。清幽旷远之境，纯洁寂静，万籁无声。一叶小舟，一个渔翁，江心独钓。环境描写自然表达出诗人清高孤傲、不愿同流合污的品质，同时衬托出诗人内心的寂寞，又不免略带孤独了。

马致远的《天净沙·秋思》中写道：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”前两句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”营造了一种清冷寂寥的感受，又有一份清幽旷远的境界。游子漂泊，手牵瘦马，漫步古道，秋风萧瑟，不知路在何方。这样的一种环境描写更加衬托出诗人怀才不遇的空寂内心。

可见，通过环境的描写，就能给读者更加真切的感受，易让读文章的人产生共鸣，走进作者的内心。

三、怎样使用环境描写

环境描写当然要在适当的时候。下面以苏教版语文的几篇课文为例，环境描写大致有这样几种使用背景：

1.渲染现场气氛时

例1：《爱如茉莉》“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”

这里的环境描写实际渲染出了父母在一起时温馨、美好的气氛，感受到的是这家人生活的幸福。

例2：《大江保卫战》“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……”“暴雨、奔腾不息、暴怒的巨龙、疯狂地撕咬”这里的环境描写营造出了一种万分危急、千钧一发的气氛。

2.烘托人物心情时

例1：《月光启蒙》“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了。柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。”在童年的夏夜里，作者的心情如何？读了这段文字，我们感受到了作者的快乐、幸福。

例2：《金蝉脱壳》“这是多么神奇有趣的事啊！我决心要揭开金蝉脱壳的秘密。这天傍晚，下了一阵毛毛雨。大雨过后，空气十分新鲜，我向菜园跑去。菜园里的柿子树此时已是枝繁叶茂，在夕阳映照下显得更加翠绿。”

“我”在观察金蝉脱壳前的心情如何？是激动的，是兴奋的。

3.反映人物性格及其品质时

例1：《郑和远航》“狂风呼啸着，海水像脱缰的野马，奔腾咆哮。巨浪疯狂地扑向船队，仿佛要把船只撕裂。面对如此险境，郑和总是镇定自若……”在如此险境中还能镇定自若的人，当然是一位英雄。

例2：《三顾茅庐》“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”这种悠远的环境描写，我们显然感受到了卧龙先生的志趣高雅、才德出众。

环境描写，不是单纯的写景文章。一定的环境描写是要为整篇文章而服务的，所以他并非文章的中心，不必详写。然适当的环境描写必然会过文章起到画龙点睛的功效。

编辑 张珍珍