限时阅读训练对提高高中生英语阅读能力的研究

张文娟

摘 要：《普通高中英语课程标准》明确指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授的现状，应该着重培养学生用英语获取信息、處理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及判断性思维的能力；在进行英语阅读教学的同时，应该注重对学生阅读能力的培养。重点对限时阅读训练对提高高中生英语的阅读能力进行研究。

关键词：限时阅读；高中英语；英语阅读

一、高中英语阅读教学现状

高中英语教学中很多教师对英语阅读文章的讲解力求做到“无微不至”，对每一句、每一个单词都进行详细的讲解，而忽略了英语阅读文章是作为一个紧密联系的有机整体而存在的，对英语阅读文章的整体思想构建却没有进行足够的讲解，这样容易让学生对英语的阅读产生一个误区，可能会让学生片面认为阅读就是一个积累词汇以及背诵语言点的过程。在这种教学方式下，教师没有发挥学生在学习中的主体地位，学生的学习过程是一个被动的吸收过程，这严重阻碍了学生的思维能力发展以及英语水平的提高。

二、限时阅读训练对高中生英语阅读能力提升的重要意义

在英语的学习中，听、说、读、写四部分的关系密不可分，这四部分互相影响、互相促进。阅读能力是发展其他三种能力的基础，在大量阅读的过程中，一方面可以积累大量词汇、优美的格言警句、固定表达、习惯用语、修辞常识等，提高听说水平；另一方面，在把握文章整体框架结构的基础上，还可以有意识地模仿作者谋篇布局、遣词造句等写作技能，全面提高写作水平。限时阅读的训练能使阅读能力大幅提升，从而对学生听、说、写的能力进行提升。

三、限时阅读训练的教学方法

（一）教师发挥主导作用，学生发挥主体作用

要想提升阅读水平，需要有相应的阅读策略，限时阅读训练策略能够很好地让学生掌握做题的速度和效率。新课程改革逐步推进的教育背景下，学生随着年龄的增长和知识阅历的增长，抽象思维已经成为主要的思维能力，这就要求教师结合学生的身心发展规律，将语言形式的教学与语言能力和交际能力的培养紧密结合起来，结合学生认知水平引发学生思考，让学生主动开口说话。英语阅读是英语学习中的重点和难点，新课程教育改革下要求学生自主学习，学生是学习的主体，通过让学生独立地探索、质疑、分析、实践、创造来实现学习目标。在科学理论的指导下，运用科学方法对阅读理解的问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，从而让学生获得思维发展，进而主动进行知识体系的构建。

笔者选取了所任教的高中高二年级两个班级进行实验。选取了高二（2）班作为实验班，高二（5）班作为参照班级。对实验班笔者进行了限时阅读训练，时间为每周4次，每次60分钟，一共实验了一个学期。在实验前，学校统一进行了摸底考试，高二（2）班阅读理解的平均分为21.88，高二（5）班阅读理解的平均分为22.15；经过一个学期的限时阅读训练，学校举行了期末考试，高二（2）班阅读理解的平均分为32.77，高二（5）班阅读理解的平均分为22.82。通过对实验前进行比较，高二（2）班阅读理解的平均分提高了10.89，高二（5）班阅读理解的平均分基本没有太大变化（如下表）。实验发现：限时阅读训练确实对提高高中生的阅读能力和水平有很大的促进作用，并对英语考试获取高分有很大的帮助。

（二）掌握限时阅读技巧，提升阅读能力

在英语阅读训练中，要教育学生使用正确的阅读方法，在进行大篇幅的阅读时不能再一个字一个字进行阅读，这些都直接影响了阅读的速度。要合理采用试读的方法，利用眼睛迅速地去捕捉信息，并且对信息加以理解，再用脑子进行思考，这样就会很快提升阅读速度，眼睛要放到重点内容上。通过这种快速浏览的方式，了解文章的大意。在这个过程中，很可能会遇到一些自己不懂的句子，不要停顿在这些句子中，要结合上下文的意思，大胆猜测这些句子的含义，学会注重语法分析和字面的意思，对待文章不要断章取义，在进行英语阅读时要学会用英语的思维，结合英语国家的背景去理解文章的内容，从思维方式去改变以往的阅读习惯。

（三）多进行限时阅读练习，提升效率

教师指导学生对一篇英语文章进行阅读，限制时间十分钟阅读完一次，然后再次阅读，限制时间五分钟阅读完。利用这种限定时间并且反复阅读的教学方式，加上学生持之以恒的坚持练习，学生就可以逐渐地提高自己的时间意识。在对新材料的把握上，也会注意阅读时间和阅读速度。学生提高了阅读速度，还要训练阅读的正确率，根据每一篇阅读完成的正确率，对学生采用循序渐进的教学方式，来最终达到合理的速度、适当的正确率。

综上所述，限时阅读训练不仅能提高高中生英语阅读速度和水平，还能激起学生学习英语的兴趣。同时，通过限时阅读训练提高答题的效率，缩短答题的时间，从而获取英语考试高分。因此，笔者提倡在高中大范围进行英语限时阅读训练。

参考文献：

[1]凌世璟.从阅读速度谈影响英语阅读理解的因素及对策[D].上海师范大学，2011.

[2]李雪梅.高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D].东北师范大学，2012.

编辑 鲁翠红