巧设语言训练场低段课堂也风光——以《自立歌》实践语言文字训练的尝试

■武汉市蔡甸第六小学 李连红

巧设语言训练场低段课堂也风光
——以《自立歌》实践语言文字训练的尝试

■武汉市蔡甸第六小学 李连红

《自立歌》是鄂教版一年级上册阅读教学的第二课，是围绕“自立和好奇”为话题组织材料的，本课是大教育家陶行知写的一首儿歌，只有两句，但语言如生活中口语明了如话，告诉了学生从小要学会自己的事自己做，不依赖任何人，靠劳动换来的果实才是香甜的。编者安排这一课是有现实意义的，直接针对当前这一代独生子女依赖思想重的情况，具有深远的教育意义。如何执教这一课，既能让学生明理，又能让学生在学习中语言能力得到发展，毕竟学语文的最终目的是用语文，可这是一年级的学生，才刚开始阅读，字都不认识几个……

恰逢湖北省名师李莉到校指导，同事执教了《自立歌》，她将重点放在了字词的学习上，这也的确合乎一年级的教学重点。李老师在课后指导说：我们执教老师在激趣学字上做得很好，但可以更放开手脚，尝试在一年级落实语言文字的训练……叶圣陶先生也曾指出：在语言文字的训练“听，说，读，写”四个字中间，“听，说”最基本”。这句精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。得到李老师的指点，我积极在课堂上进行了尝试，结合学生的实际和文本的特点创设各种语言训练场，加大了语言训练的砝码，现在就这一课的执教具体说一说我的实践过程。

一、结合生活的实际，设计语言训练场明词意

《语文课程标准》在给老师的具体建议中关于阅读的评价，第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解，积累。因此在教学过程中，我不仅仅引导学生学习生字，也将学生对词这一概念的初步建立，理解文中重要的词作为一个重点。

开课伊始，为了帮助学生理解课题“自立”的意思，在导入环节我是这样设计的：

师：今天老师又带来了一首儿歌——《手脑相长歌》，咱们一起来读读吧！

拍手带读两遍《手脑相长歌》。

摇摇咱们的两个宝。

谁是好大佬？你会用手用脑这两个宝干什么呢？

生：我会用手扫地；我会用手整理书包；我会用手写字；我会用脑思考问题；我会用脑解决问题……

师小结：你们的小手可真能干，扫┉写┉自己的事自己干，这就叫“自立”，师板书“自立”，读两遍。

大教育家陶行知老先生写了一首勉励我们要自立的儿歌—《自立歌》齐读课题。（板书“歌”，完善课题。）

播放录音，让生认真听。

赶紧读读吧！不会认识的字借助拼音多读几遍。

在这一环节，我基于学生对儿歌这种朗朗上口的语言形式的喜爱，用《手脑相长歌》这首儿歌导入的目的有两点：一是激发学生的学习兴趣;二是它和《自立歌》的教育意义一样，感情基调也一样。不过《手脑相长歌》更直观，便于教师利用“两宝”有效结合学生的实际，唤醒学生已有的体验。因此当问题“谁是好大佬？你会用手、脑这两个宝干什么呢？”一抛出，孩子们便纷纷举起小手很得意地告诉大家。我在学生充分表达之后运用文中的句式肯定，总结：你们的小手真能干，扫自己的地，整理自己的书包，写自己的字……都能自己的事自己干，这就叫“自立”。在轻松的聊天中，孩子们理解了“自立”的意思，并为学文打下了良好的感情基础。

只有理解了关键的词语，孩子才能读通课文，理解课文，才能与文本对话，与作者对话。而一年级的孩子才刚刚识字，对词还没有明确的概念，更不谈对如“祖上”这样的词的理解，如何帮助学生初步构建词的概念，突破难以理解的词呢？我专门设计了一个找词，读词，解词的环节。

①激趣找词

这些生字宝宝手牵手还能组成词呢？“自”和“立”手牵手就组成了自立。（PPT演示）像这样比一比看哪一小组的发现的词儿又对又多，就奖励一面自立旗。

请小组汇报。还有哪一组发现了不一样的词。

相机读词。生汇报一个请他带读一个。

（自立自己吃饭干事不干靠天）

②激趣读词，创情境理解。

你们太棒了，小组合作发现了这么多词儿。有信心把他们美美地读出来吗？

师出示卡片让生读。

自己，自己是——请用手指出来。请你读；够自信。请你读；读出了自豪。请你读，读出了骄傲。向他这样大家一起读。

你们能自己找词，自己读准音，还能自己理解，你们就是自立的孩子。可是文中还有一个难读，难理解的词呢？

师出示“祖上”一词，点生读。

词儿不仅读准了音，还读的连贯。

读到这个词，你都想到了家里的谁？

生：爸爸妈妈，爷爷奶奶，外公外婆……

师小结：祖上就是我们的长辈，甚至是长辈的长辈┉他们都是我们的亲人，想着他们咱们再读两遍。

对于“祖上”这个词学生很是陌生，更不谈理解，在《语文课程标准》中对于一年级的阅读教学目标出现频率最多的一个词就是“初步”，可这初步究竟要达到哪一步更有利于学生的发展呢？这是个含糊的概念，但是我们老师在具体的操作过程中也这样含糊，势必会影响孩子对“自立”真正的含义的理解，又如何帮助孩子树立正确的价值观呢？李老师就这词如何教给出了具体的指导，因此，我有了以上的设计。“读到这个词，你都想到了家里的谁？”紧密结合生活实际提问，孩子们在理解上没有任何的障碍，虽然他们还不能准确概括，但词义已经深植于他们的内心，为他们后面的学文理解扫清了障碍，也帮助他们了解了一点传统文化。

根据大语文观，语言的积累和文化的积累、生活的积累密切相连。离开生活实际，孤立地进行语言积累，学生是不会感兴趣的。我们只有善于捕捉学生已有的生活体验，他们才有话可讲，肯讲、乐讲。以上两处的设计都有一个异曲同工之妙，就是结合学生的生活实际设计语言交流场景，让他们在轻松的表达中理解了词语，更实现了说的训练。

二、找准图文结合点，设计语言训练场激情感

一年级教材的编排有一个最大的特点就是图文结合，图是为学文服务的，文本的思想内涵也蕴含在图中，图文是融为一体的，无法割裂的。作为教师我们要充分挖掘图的作用，要找准图文结合点进行教学设计，帮助学生借助图去思考，去理解，去表达，去学习语文。在《自立歌》的教学中我利用图片进行了一些尝试。

在学完了生字导入到文本的学习环节时，我是这样设计的：

咱们乘坐的热气球顺利降落在乐乐家门口了，轻轻地敲敲门，瞧，门开了。

PPT出示图片。

仔细看看乐乐都在干什么呢？

生：乐乐在做清洁；乐乐在打扫屋子；乐乐抹完桌椅后，又在扫地。乐乐在干家务活……

师小结：乐乐真是个自立的孩子，他主动抹桌椅，打扫屋子，将家里收拾得干干净净，虽然他累得满头大汗，可是他却很高兴。

咱们也学学他自己的事自己干。

在儿歌中圈字，划词，激趣读文。

咱们刚才认识的生字宝宝和词语，他们淘气地藏到了《自立歌》里了，找到他们，田字格里的生字用圆圈圈出来，双横线里的生字用横线标出来，词语用方框标出来，再读读儿歌，要求把字音读准哦。这次看看哪一小组的最快，划完读完后，请用端正的坐姿告诉大家。（最快的小组奖励一面自立旗）（PPT呈现标记让学生对一对。）

这一环节看图说话，学生结合老师的问话“乐乐在干什么？”仔细观察后，都能用“谁在干什么”的句式完整地表达。而这一设计还没能与文本有效结合起来，虽然后面让学生学着乐乐自己的事自己干，在文中圈字划词，也只是激发学生的学习兴趣，培养他们的良好学习习惯而已，对文本的理解没有起到关键的作用。于是我对图片进行了二次开发，在学生初步感知全文后，为了让学生深入理解“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干”，我又进行了如下的设计：

（出示图片）你能用儿歌中的句子来夸夸乐乐吗？

生读PPT呈现相应句子。

那怎样才能滴自己的汗？吃自己的饭呢？

生:自己的事自己干）

哦，像乐乐这样，自己的事自己干。你有过乐乐这样的时候吗？请你说。带着这种感受请你读。

老师听出了自豪。

请你说。带着这种感受读。

读出了一份骄傲。

全班同学像他这样读。

“你能用儿歌中的句子来夸夸乐乐吗？”这一问题将图片和文本直接对应起来，也考察了学生对文本的理解。“哦，像乐乐这样，自己的事自己干。你有过乐乐这样的时候吗？请你说。带着这种感受请你读。”这一设计将图片和学生的生活实际巧妙联系起来，图片的形象直观地唤醒了学生已有的生活经历，他们有话可说，也愿意说，此时的说建立在“夸”的基础上，更加激发了学生的一种自豪感，一种成就感，而这样的一份情感不仅能帮助学生读好了句子，更是他们树立正确观念的基础。

三、结合文本的特点，设计语言训练场明道理

《语文课程标准》中关于低段阅读教学目标有这样一句：诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。尤其是在《自立歌》这样一首哲理性强的儿歌里，如何引导学生将感受语言的优美和明理有效结合，将“感受”这一过程具体化呢？我紧扣文本的特点，将语言训练和朗读相结合，设计如下教学环节。

⑴PPT出示第二句。让生齐读，从这一句中你又读明白了什么？

生：靠爸爸妈妈的不算是好汉；靠别人的不算是好汉。

请读出自己的感受。

摇着小脑袋，把“不算”读得重重的，读出了你的不喜欢，把感叹号读活了。像他这样一起读。

⑵换词说话训练。

老师把“不算”换成“就算”，哪样的就算是好汉呢？请用完整的句子说一说。（PPT呈现）

生：不靠人，不靠天，不靠祖上，就算是好汉！

谁还能说的不一样？

生：自己的事自己干，就算是好汉！

哇，你能结合前面的句子说，了不起，你也是会学习的好汉。

（3）师引导整体回顾儿歌。

师：因为——男生：靠人，靠天，靠祖上，不算是好汉！

师：所以——女生：滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。

这一环节中，“自己的事自己干，就算是好汉。”的道理在换词训练中植入了学生的内心，通过这一训练学生也初步认识了，同样的意思可以用不同的语言表达。教师在引导整体回顾时，运用因为…所以…的句式进行串联地读，让学生对儿歌中的两句话的关系有所了解，还进一步深化了文本中的道理，帮助学生对更加清晰了“好汉”的概念，让他们明白了好汉不仅仅是存在于电视，书本中，每个人都可以当好汉。而这些感知的过程就在抓文本特点设计中一步步实现。

《语文课程标准》给老师的评价建议中有这样一句话：第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情景、节奏和韵味。在带着学生感受《自立歌》的韵律美这一设计我放在了最后读文背诵的环节。

1.带动作激趣读文

今天，你们靠自己动手自己动脑读懂了儿歌，你们个个都是自立的孩子。来，我们一起有感情地读读这首儿歌。

PPT将最后的押韵字的拼音变色。读完后，你发现了什么？

生：每行最后一个字的韵母里都有一个an。

这就叫押韵，所以我们读起来有节奏感，朗朗上口，咱们试着拍手读。

师带着拍手读。

你还想怎样读？带着动作想怎么读就怎么读。

请两名学生上台展示。

2.比赛背诵

PPT填空式的儿歌。

谁先来试着背一背。（请两生）

生：拍手背。

生：跺脚背。

全班带动作齐背。

积累语言一个重要途径就是熟读背诵，课文里的语言是经过加工、提炼的，合乎规范的，熟读背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的能力，会有不少帮助的。在学生发现了《自立歌》的韵味后，他们自己编排节奏和动作，按照自己喜欢方式读，背，课堂就仿佛被他们的热情点燃了，变成了一首首歌。

这节课在李老师的指导下，我尝试着在一年级阅读教学中实践语言文字的训练，从教学的实际过程来看，这些是可以实现的，并不是空中楼阁。这一课能，其他的课文也能，如何迁移呢？每节课得到发言机会的孩子不多，如何让大班额的孩子都参与到语言文字训练活动中，并得到语言的发展呢？课堂中存在的问题还很多，而这些问题都将成为我努力的方向，今后我将继续且行且改，且磨且研，且思且得。

责任编辑 郑占怡