让教师在课堂上自主生长自己的教育思想——观摩《将军与蜘蛛》一课有感

■武汉市新洲区教师培训中心 杜新红

让教师在课堂上自主生长自己的教育思想
——观摩《将军与蜘蛛》一课有感

■武汉市新洲区教师培训中心 杜新红

武汉市新洲区开展自主生长课堂的实践探究已有三年了，四所实验校40名实验教师仍在摸索探究，有的实验老师已经初步形成了自己的教学思想，有的教师还在困惑中寻觅，下面结合我区一次自主生长课堂教学观摩研讨活动，谈谈我的感受。

一、教师教学思想的自主生长离不开理论与实践

自主生长课堂就是在潘海燕教授“自主生长式教师专业发展理论”指导下，在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想。

从内在机制角度看，自主生长课堂就是教师个体的自我经验在课堂中不断应用外化，在与他人讨论交流中不断总结升华，在反思中进一步固化和系统化。建构自主生长课堂有三个主要环节：

1.寻找捕捉课堂上个体的自我经验。教师要在课堂教学实践中，通过自己的经历与体验，及时捕捉课堂上一些有效果的做法，分析形成教师的个体自我经验，并逐步树立对个体自我经验的认同与自信。作为学校群体层面要注重唤醒和激励教师的自我意识，发掘和保护教师的个人特色，鼓励教师更多地表现自己的真性情、土办法，赋予课堂更多“我”的解说。

2.提升“事例经验”与“类经验”，形成“个人经验”并应用于课堂。教师发现个体自我经验后，通过反思对其教育行为进行理性分析，找出经验背后的原因与规律，提升为“事例经验”与“类经验”，整合为“个人经验”。再在新的教学实践中把“个人经验”作为课堂教学设计与实施的起点，重新设计个人行动方案，包括设计教学方法，组织学习资源，开展教学活动。在课堂教学实践中不断优化“个人经验”，逐步优化形成能够有效指导自己的教学活动。学校群体层面要帮助教师建构自己的教学模式，组建互补式的学习共同体，找到最佳路径帮助教师在课堂上应用和展示个人行动方案。

3.概括形成个人理论。教师要将教学反思贯穿整个课堂教学实践中，树立终身学习，终身反思的理念，不断整理自己的教学思路，不断总结自己的教学方法，不断概括自己的教学体验，逐步形成个人教育思想。学校群体层面要努力让教师的个人教育理论与时代方向基本一致，与教师所处的实际教育情境相契合，与教师自身的各种能力和条件相匹配，尊重教师的个人话语权，让教师发现更好的自己，促进教师“专业自我”的建立，最终帮助教师形成自己独特的教育实践智慧。

从外显特征的角度看，自主生长课堂具有：高效，独特，共生的特征。因为自主生长课堂基于经验反思，凸显课堂的高效；基于教育生态，促进课堂共生；基于个性差异，展现课堂的独特。自主生长课堂的操作模式也有三个环节：一是在教学设计与实施环节中，通过“三实践、三反思”寻找捕捉个体的自我经验；二是在课堂观察与评价环节，通过说课、观课、议课进一步放大教师自我经验，形成“个人经验”并应用于课堂；三是在课例研修与固化环节，通过检视、审辩、提炼形成个人教学思想。

二、教师教学思想的自主生长离不开经验与反思

不久前，在我区邾城街中心小学开展了一次自主生长课堂教学观摩研讨活动，由实验老师施年荣执教一节鄂教版二年级语文课《将军和蜘蛛》。学生在施老师的有效引导下，积极主动学习思考，踊跃互动合作交流，特别是施老师“品文悟情，随文激情”的教学风格给我留下了深刻的印象，在议课评课的过程中，同伴争鸣，专家点评，让我感悟到教师的教学思想生长离不开经验与反思，特别是施老师的说课环节给我留下很深的记忆。

施老师介绍她以前的教学，非常关注学生的字词句篇，总是担心学生字不会写，句不会造，考试考不好，语文教学经验始终离不开文本，概括地讲就是“习文本练词句”，太重视语文的工具性，教学的功利性很强。对《将军和蜘蛛》一课，按她以前的方法，课堂教学重点一定放在识记和书写生字词、仿句造句、背诵重点段落上。而课堂环节上应该是匆匆结束文本阅读，大量时间用于练习词句。这种教学经验在低年级教学过程中，有时候基础性检测学生考得也不错，但是到阅读理解这些思维性强一点检测，学生就普遍感到吃力。

几年前，施老师参与了自主生长课堂的实践，接触了自主生长理论。通过自我反思，同伴互助与专家引领，她很快感觉到原来语文课堂上“习文本练词句”这种教学经验的局限性，开始在语文课堂上关注文本的文学性和思想性，注重品味关键词句，体验作者或主人翁的思想感情，注重培养学生的思维品质，概括地讲就是“品文本悟感情”。又对《将军和蜘蛛》一课，她会将文本中的字词句篇放在学生课前的预习上，通过自主学习任务单来完成。课堂教学的重点放在“品文悟情”上，根据文本精选1-2个问题，如：1.将军受到怎样的打击？2.这是怎样一只蜘蛛？采取任务驱动，创设情境，思辨争论等方法，让学生品读句子，体悟思想，引导学生积极思考，阐述观点，并陈述理由。通过课堂实践运用，她体会到这种教学方法操作很方便，课堂气氛比以前要好许多，师生关系轻松融洽，学生开始喜欢上语文课，语文检测成绩也有了明显的提高。学校同行也开始认同并尝试她的这种教学方法，她经常代表学校参加各种教学比赛和交流，带头讲公开课、示范课，也聆听了很多专家的点评与指导。

施老师继续分享她在每一次课堂教学后，除了不断总结自己的教学经验，还经常反问自己：语文课教学的终极目标是什么？应该不只是会阅读字词句篇，应该不只是思维能力，也应该不只是表达能力。我们可以把阅读能力、思维能力和表达能力看成是学生的三大核心能力，我们更要把正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格看成是学生的三大核心素养。价值观管“心”，思维方式管“脑”，优秀品格管“行”，价值观和思维方式是内隐的，优秀品格是外显的。课堂教学的最高境界应该是唤醒和激励学生心中的真善美，不遗余力地对学生进行正确的的价值引领、思维启迪、品格塑造。因此她的语文教学思想在“品文悟情”的基础上再次跃升到“随文激情”的境界。再对《将军和蜘蛛》一课，她会在品味文本，感悟精神中，让学生理解勤劳勇敢、战胜自我的品质可贵；在观察蜘蛛织网捕猎的视频过程中，让学生真切体验任何生物生存的不易和艰难；在学生观点的表述中，让学生有效掌握自主探究，审辩思维的科学方法。不仅如此，语文教师还应该有一双善于发现的眼睛，任何文本都可以发现积极的一面，教师要学会跳出文本，对文本进行自我解读，挖掘文本资源，结合现实生活让学生“明善知恶”、“思善弃恶”、“亲善离恶”、“扬善惩恶”。

听了施老师的说课后，参与教师受到很大启迪，施老师的语文教学思想从原来的“习文练句”到“品文悟情”，再到如今“随文激情”，这个漫长过程，就是一个教师教学思想自主生长的过程。施老师基于自身经验不断反思放大、不断颠覆重构，不断地实践优化，让我们欣赏了一个优秀教师如何由“见山是山”的率性本真，到“见山非山”的颠覆疑惑，最后又回到“见山是山”的豁达融通、不忘初心的自主生长历程。

三、教师教学思想的自主生长离不开机制与激励

有了理论与实践，有了经验与反思，教师不可能马上就有教学思想。教师教学思想形成一定有一个漫长的实践过程，教师在不断自我否定和创新尝试过程中，还会遇到不同的困难，甚至会遇到失败和挫折，这个时候，特别需要来自学校与同行的宽容和理解。好的机制会呵护创新的火苗，感受探索的喜悦，激励教师不断生长。

自主生长课堂理论与实践在新洲四校开展三年了，为了帮助40余名实验教师自主生长，区教师培训中心与实验学校共同合作，签订了合作协议书，制定了自主生长课堂实施方案，明确规定区、校、实验教师各自的职责。区教师培训中心重在引航，采取顶层设计，层级发展；按需分层，补偿发展；运用内生，自主发展；选好骨干，精准发展；搭建平台，共享发展等途径，结合自主生长理论，借力专家智慧，引领教师教学思想的生长。实验学校重在激励，帮助教师制定个人成长的三年规划，建立了教师成长报告册，督促教师开展自主生长课堂实践，定期组织教师教学思想论坛交流，年度结束组织优秀论文、案例、优质课的评选和表彰。实验学校在人财物上对实验教师大力支持，建立了专门的自修反思室，外出培训学习上优先为实验教师创造条件，荣誉和待遇上向实验教师进行倾斜，教学活动中鼓励实验教师展示，允许实验过程中的失误和失败等等，激励教师的专业长。实验教师重在反思与提炼，鸡蛋从外部打破是食物，从内部打破是生命。运用内生压力，规定了实验教师每学期至少上一节校级公开课，一节区级的观摩课，两节课严格按照“自主生长课堂”的操作模式进行，并收集相关视频和过程材料，每节课须经历“三实践、三反思”，说课、观课、议课，最后教师必须撰写课例研修，认真总结和反思，进一步提炼自己的教学观念和思想。每学年结束后，区教师培训中心及时收集整理实验教师区级展示课的活动材料，将论文、案例、课例研修集结成册，坚持成果与成长同步的理念，激励教师的教学思想自主生长。

课堂是教师自主生长教学思想的主阵地，但教师专业活动还有更广阔的舞台，学校、年级组、学科教研组也是教师自主发展的成长空间。如何在学校建立起促进教师自主生长的校本研修制度，如何打造充满活力的教研组，如何创建更好的机制和激励来助推教师自主生长自己的教育思想，需要我们进一步探索。

责任编辑 成弘