“互联网+”时代“移动学习”在大学英语教学中的应用

◆龚晓丽

“互联网+”时代“移动学习”在大学英语教学中的应用

◆龚晓丽

大学英语教学在“互联网+”时代面临重大挑战。“移动学习”则是迎接这一挑战的有效办法。本文以“互联网+”为平台，结合任务型教学法，将移动学习应用于大学英语教学的三个阶段，使手机等移动设备变为课堂学习、交互工具，培养学生协作、思辨精神，提高学生的实际语用能力。

“互联网+”时代；“移动学习”；大学英语教学；任务型教学法

“互联网+” 时代，一方面，多媒体等技术的运用改善了教学方式、拓展课堂；一方面，学生课堂上使用移动工具（如智能手机）分散课堂注意力，导致教学无法达到预期效果。将“互联网+”时代的智能手机，平板等移动媒体引入大学英语教学，降低其对课堂的负面影响，使之成为丰富教学方式的工具。

一、简述“互联网+”

通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，即利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。传统教育，一所学校、一位老师、一间教室；“互联网+教育”，一个教育专用网、一部移动终端，学生无数，学校、老师任你挑选。工程院院士李京文指出，我国教育正在迈向真正以学生为核心的4.0时代。因此，必将影响传统的教学方式。

二、 移动学习

移动学习是指学习者通过移动设备(如手机、平板等)和无线通信网络无时空限制地获得学习资源,并与他人进行交流和协作，达成个人与社会知识建构的过程。美国卡耐基—梅隆大学的Wireless Andrew项目是全球移动学习研究的一个里程碑。而北京大学提出 “移动教育理论与实践”则是我国移动学习研究伊始。1988年，我国建设了“深圳大学校园网”，开始了对无线校园网的研究。为使移动学习实践顺利开展，完善移动学习环境，学习所需移动设备及配套资源应运而生；不少移动学习平台，如多媒体移动教学网络系统，得以开通，。移动学习方式的应用也得以推广。如移动教育试点---CETA网站的建设等等。

三、大学英语教学中的移动学习设计

将移动学习，结合任务型教学法，应用于大学英语教学的三个阶段。

（一）前任务阶段。Lead-in前任务分话题（topic）和任务清单（task list）两部分，打好语言基础并让学生了解文化背景。首先，语言基础方面。学生可以使用手机、平板上的网络字典掌握新课文中出现的生词；并可以通过有关的学习网站了解惯用语句并熟悉其使用。如此，后期的篇章学习就有了良好基础。学生以小组为单位在课堂或QQ、微信平台上进行汇报，以此了解学生的掌握情况。其次，文化背景则包括作者及课文背景、文中提到的重要人物背景、历史背景、文化议题、民俗习惯等。教师可以课前提出重点文化背景，组织学生分任务完成。学生可以借助“互联网+”平台，运用手机、平板等移动设备去收集、整理相关信息资料，然后通过图片、（微）视频、PPT等媒体手段在课堂上展现。教师在学生进行课堂展示后，对学生提供的信息资料进行指正、总结和汇总，并将其用PPT等形式展示给学生，或发送到班级QQ或微信群等，达成“互联网+”时代资源共享，合作学习的目标。

（二）任务阶段。这是教学的重点--语篇分析。课前，教师将所涉及语言层面的新知识重难点做成任务列表，发布到班级QQ或微信群等，并提供相应的参考资料如慕课、微课等。课堂上各学习小组派代表将整理的知识点在课堂上汇报，汇报过程可使用如PPT, prezi, focusky等媒体手段。学生汇报后，教师对重难点知识部分通过提问、双语互译等方式检验学生学习情况，并适时加以补充。此外，篇章结构方面，教师可以利用课件辅助学生找出文章的关键词，然后让学生快速阅读课文，分组讨论文章结构，锁定主题。

（三）后任务阶段。这一阶段主要是通过训练提高学生的语用能力。如角色扮演，可以考查学生综合能力，是一语言输出过程。学生的角色扮演可以在课堂上或QQ、微信群等，让大家观看、点评。教师在期间的作用是适时引导、及时跟进、即时评价。

四、结束语

本文初步探讨了如何改变手机、平板等移动设备分散学生课堂注意力现象，将课堂转变为双向和多项交流；利用移动工具学习的新奇特，提高学生学习的积极性主动性；使用移动工具学习的无时空局限使课堂得以延伸，促进学生思辨及实践能力。

[1]傅健.国内移动学习理论研究与实践十年瞰览[J].中国电化教育. 2009.

[2]刘丹丹，马娜，杨丽华. 基于智能手机移动学习平台的大学英语学习[J].中国校外教育.2014.

[3]孟庆霞.互联网“碎片化”学习下如何培养学生的科学素养和独立精神[J].黑龙江教育学院学报.2017.

（作者单位：南昌理工学院）