引导的艺术和技术

编辑|杨杨

引导的艺术和技术

编辑|杨杨

编者按：

从《风采童装》提出“美丽素质教育”至今，这一概念已经得到了广泛的认可，并拥有了一批忠实的拥趸。但依旧有些家长觉得“美丽素质教育”是一个只可意会，不可言传的概念，其实不然。

为此，编辑邀请了“美丽素质教育”的发起人陈郁老师和邹志萍主编一起对话，为大家梳理这其中的脉络。

Q & A对话

上期，我们梳理了美丽素质教育的三个层面——发现美、制造美、创造美，其最深层次的意义就是：从小培养孩子一种能够建设美好生活的能力。

同时也探讨了“为什么要让孩子学习艺术，接受各种美丽素质教育的训练？”“如何让孩子学会发现美？”这些探讨证明了“发现美”是儿童美丽素质教育的非常重要的启蒙。

从“发现美”到“制造美”期间，最重要的是什么？是引导，家长的正确引导。其实，儿童美丽素质教育也是中国家长的美丽素质补习，包括审美的文化自信建设，亲子关系的技术建立和文化礼仪背景下的美丽认知等。

什么是正确的引导，什么无意识的干预？

邹志萍：美丽素质教育是一种心灵的引导，培养孩子发现美的能力，从而启发他的创造力，这也是孩子学会找寻自我的一个过程。但在日常与家长接触的过程中，不难发现很多家长在无意识的左右孩子。虽然很尊重，但是家长尊重的更多是孩子的脾气，孩子提出一些要求，家长拗不过，只能答应。但事实上家长并没有仔细发现孩子到底喜欢什么，方向是什么。

其实，引导并非那么简单。就像达芬奇喜欢解剖，这在常人看来是很恐怖的，他把壁虎或者看到的其他动物解剖，把所有的器官都一一摆好。如果现在的家长看到，会是什么样反应？可能每个家长的态度都不一样，但是达芬奇的父亲看完了以后，认为他是一个艺术天才，就把他送去上学，找最好的老师教他，结果达芬奇在艺术方面确实很有造诣，在解剖学上也有很多的成果，给后世医学发展打下了很多的基础。

有人猜测达芬奇小时候是有孤独症的，他每天对着小河看水。直到有一天他发现自己能看到水里的分子，然后去研究，最后发明了流体力学。

陈郁：仔细想来，可能每个孩子都有这个潜质，都有不可估量的创造力，毕竟在0-9岁之间，孩子的创造力最强的，但是很多被家长在的无意中被干预了。

给孩子贴上错误的标签有多可怕？

邹志萍：有一个反面的例子，在“寻找大师”儿童艺术与设计大赛的复赛阶段，分赛区的作品中，有一幅作品标注是自闭症儿童的画。但是，我看到作品之后，基本可以判断这个孩子不是自闭症儿童。后来仔细询问，果然，这个孩子并没有去医院诊断，家长判断他是自闭症，只是因为这个孩子三岁才说话。

把正常的孩子放到自闭症孩子群体中，极有可能会阻碍他正常的智力发展。当家长反反复复在别人面前提到他三岁才说话的时候，孩子就会有一种证明自己的心理，他开始一直说话，不分场合，家长可能会更加认为孩子有自闭症，但孩子只是想告诉家长，我会说话而已。显然，家长也没有教育孩子在公共场合要如何跟别人相处，这就是错误。

美丽素质教育在考量家长什么？

陈郁：家长或许没有意识到，孩子看到的世界是另一个样子。对孩子而言的话，虫子、叶子、桌子、椅子都是一样的东西，或许生命形态、社会价值这些东西在他们的认知里并不重要。所以，美丽素质教育不仅是让孩子拥有能够建设美好生活的能力，其实也在考量家长的教育能力，对家长也起到督促作用。

从事艺术教育的过程中，我和所有老师沟通时都会特别强调一个观点，优秀的孩子绝不仅是老师教育出来的，而是他本身就很优秀，老师更多是帮助和认可。作为家长来讲，虽然孩子是你的，但是他不是你，家长应该帮助孩子去成为他们真正的自己，成长为更好的自己。

邹志萍：所以，美丽素质教育的宗旨就是一种引导，用我们所有的经验和正确的方向引导孩子，让他们找到真正的自己。