多媒体在小学数学探究式教学模式中的有效运用

孟爱玲+王圣俊

摘 要 在小学数学探究式教学模式中巧妙运用多媒体，能促进学生主动参与、乐于探究、动手动脑、积极合作，可以有力地培养获取新知的能力，搜集、处理数学信息的能力，分析、解决问题的能力以及交流、合作的能力。

关键词 多媒体；小学数学；探究式教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0044-02

1 前言

多媒体技术具有“低负荷，高效率，大面积”的特点，在教育教学中得到越来越广泛的普及和运用。它图文并茂，有声有色，动静结合，把声、光、电合理地组合在一起，创造了一种有利于学习的情境，加深对教学内容的理解。有效的运用使教学形式更加生动，课堂容量更大，更好地培养学生的形象思维、想象能力、创造能力，有效提升教学效率和质量。

探究式教学是一种新型的教学方式，在小学数学教学中应用探究式教学，可以帮助学生树立探究意识，培养学生分析问题、解决问题和合作交流的能力，更好地促进学生的全面发展。

在肯定多媒体教学的优越性的同時，也有必要进行更深层次的审视、认识、发现和思考：如何将多媒体与小学数学探究式教学模式相融合？笔者通过自己的实践，归纳总结出一些多媒体环境下小学数学探究式教学实施的策略。

2 创设恰当的问题情境，激发学生的探究兴趣

创设恰当的问题情境，是小学数学探究式教学的一个重要开始。在小学数学探究式教学中，教师可以利用多媒体去精心创设恰当的问题情境。提出问题本身是具有一定目标的，它有利于让学生积极主动地去思考问题。因此，在小学数学探究式教学中，教师应该精细准备，通过恰当的问题情境进行提问设疑，激发学生的探究兴趣，让学生迅速融入课堂中[1]。

如在教学苏教版小学六年级数学“比例尺”的知识时，教师可以出示课件，创设一个恰当的问题情境让学生来考教师。首先，教师拿出事先准备好的书、橡皮等学习用品，课件上出示形状、图案相同的放大的物品；然后，教师让学生随意选取一种物品，拿出自己的直尺进行测量；最后，学生报出自己测量的数据考考教师，教师迅速说出多媒体图片中物体的相应长度。在考教师的过程中，学生发现教师能够快速准确地说出答案，都很惊讶、好奇，他们会非常好奇教师是怎么计算的，激发了探究兴趣。此时，教师便顺势引出“比例尺”的相关知识内容，学生会带着求知欲积极主动地投入课堂中，有利于提高教学质量。

3 鼓励学生展示自己，激发学生的探究积极性

在小学阶段，学生有一个普遍的特征，因为他们的年纪比较小，正处于一个活泼好动的阶段，非常喜欢表现自己，非常希望得到教师的表扬。因此，教师在小学数学探究式教学中，可以利用学生的这种特征，尽可能多地创设一些机会，像让学生当小老师、在黑板上演示等，鼓励学生，让他们自己来表现。在此期间，教师还应该及时点评，肯定他们的表现，激发学生的探究积极性。

如在教学小学数学“两位数的加减法”这一课时，教师在教学过程中可以设计一个小朋友迅速来找茬的环节。在课件中，教师故意将“23+18”“17+29”“32-16”等计算题的结果计算错误，由学生来找茬，看谁找得又快又准，正确的结果到底是多少？当学生回答正确时，点击课件，出示正确答案，伴随着掌声。在此情形下，学生会积极认真地思考，充分开动小脑筋去寻找答案，课堂氛围会变得非常好。因此，在小学数学探究式教学中，教师要鼓励学生展示自己，激发学生的探究积极性，有利于调动课堂氛围，提高教学效率。

4 恰当地进行引导，促进探究式教学取得良好效果

探究教学和传统教学模式有比较大的区别：传统教学模式以教师为主体进行教学，教师讲什么，学生学什么，学生是被动接受知识的；而探究教学是以学生为主体，强调学生的主体地位，让学生积极主动参与到课堂中。但是因为小学生的认知能力大多比较低，所以教师不能让学生盲目地探究，没有目的地瞎讨论，教师应该对学生进行恰当的引导以及帮助，促进探究式教学取得良好的效果[2]。

如在教学“三角形内角和”这一课时，学生已经有了一些三角形的相关概念，在探究教学中，教师可以恰当引导学生猜测：三角形内角和是多少度？教师可以出示一些特殊的三角形引导他们来猜测，当学生猜出三角形的内角和是180°的时候，再利用多媒体动态展示角的移位来一起论证。在小学数学探究教学中，教师对学生进行恰当引导，应该注意根据学习内容的不同选择不同方法，进行合理探究，让学生寻找一些规律，大胆猜想，最后一起进行验证。这样有利于锻炼学生的思维能力，提高教学质量，从而促进探究式教学取得良好的效果。

5 充分利用开发教材，寻找更多的探究资源

在小学数学教学中，探究式教学还有一定的难度，教材的内容并不都适合探究。因此，教师要充分利用开发教材，用好多媒体的优势；还可以结合生活实际，寻找更多的探究资源，让学生进行探究，从而培养他们的探究能力，让他们在探究中学到知识，提高综合能力[3]。

如在教学“圆的周长”的知识时，教师在教学完之后，可以让学生测量圆形花坛的周长、圆形水池的周长、树的周长、操场的周长等测量活动，充分利用开发教材，结合生活实际，让学生在实践测量过程中对周长的认识更加深刻。并在课堂中进行表格式汇总，图文并茂的电子表格更易于总结规律，得出计算方法。由此，教师在小学数学教学中充分利用开发教材，并且与实际生活相结合，让学生不仅学到书本上的知识外，还学以致用，解决了生活问题，将课堂知识进行良好的拓展，有利于锻炼学生的实践能力，让学生得到全面发展。

6 结语

总而言之，随着信息技术与教学的不断整合，根据学科特点和相应学生的特征来进行多媒体辅助教学正逐步走向成熟。在新课程的要求下，探究式教学在小学数学教学中也必将运用得越来越多，以学生为主体，让学生充分自由地学习，教师进行恰当的引导和帮助，给学生留下许多创造探究的机会。多媒体在这其中辅助教学的效果也将随着教师的现代化思想越来越显著。作为一线教师，都需要充分认识到这一点，要从小学数学学科出发，从培养学生的数学思维出发，从优化探究式教学过程出发，以实用性、综合性、辅助性、启发性为原则，真正用好多媒体，让小学数学探究式课堂教学如虎添翼、锦上添花。

参考文献

[1]李小梅.改变教与学的方式 体现《课改纲要》精神[J].小学数学教育，2001（10）.

[2]熊宗萍，何训光.让学生经历探究过程：《高矮》精彩教学片断评析[J].小学教学设计，2005（26）.

[3]罗兵.谈小学数学探究式教学[J].湖南教育：综合版，

2003（8）：38.