家长“陪读”不如重心放在习惯养成上

卜新国

一个月之前，广东江门市培英高中开启了晚自修“陪读”模式：家长可自愿在晚修期间，到孩子所在课室，参与教学管理，和大家一起上晚自修。此举在江门学校是首开先河。（2017年1月2日《广州日报》）

无论是自愿还是受邀，“陪读”家长的恪尽职守在客观上确实有利于协助班级管理，课堂秩序、学习效率等都能得到一定程度的改善；同時，家长也能更多地了解孩子的学习状态，尝试从孩子的角度看待和处理许多与学习有关的问题。不过，模式可以复制，成效却未必亦然。如果其他地区或学校就此盲目跟风效仿，当新奇感和新鲜劲消失殆尽，“陪读”模式还能走多远，有些不容乐观。一方面，不是所有的学校和家长都具备“陪读”的条件。如果无视自身的客观实际而生搬硬套，结果多是东施效颦或虎头蛇尾。另一方面，“陪读”现象本身有利有弊，业内人士对之也是褒贬不一。比如：孩子的独立意识和自理能力会得到弱化，进而产生强烈的依赖感；无微不至的“陪读”无异于看管，更容易增加孩子的学习压力和心理负担。

陪伴是最好的教育方式，适当的陪伴是孩子成长成才道路上必备的精神营养。但陪伴式教育并非“360度无死角、24小时无间断”的严防死守，而构建全方位、立体式的监控体系，既不现实，也不科学。不妨把重心放在行为习惯的养成上，在张弛有度、规范民主的学校氛围和家庭氛围中，强化思想教育，引导孩子树立自觉、自我、自律的观念。这样才能培养出一个真正的人，一个“大写”的人。