从五育到七育看香港的均衡教育文

彭敬慈

上数期文章介绍了香港教育的国际化的发展情况，本期主要介绍香港教育另一个优化历程，是如何迈向均衡教育。文中引述一个有关的教育研究，经检视全世界不同国家的有关理论与教育目标后，建立一个均衡教育的理念架构。它不仅能够帮助香港学校迈向均衡教育，也为好的基础教育厘订了一个很有参考价值的定义。

一、九年强迫教育检讨

1978年9月起始，香港开始推行九年免费及强迫教育，所有适龄学童可以享受小一至中三的九年教育。之后，政府不断对教育不同方面的政策与实施进行改善与检讨，以期提升香港教育的质量。1995年2月，香港教育委员会正式成立一个包括大学学者、校长、教师、商界代表、教育局及教育署官员等在内的学校教育检讨小组，对九年免费及强迫教育做了一个全面检讨。小组在1997完成相关工作，并发表了九年强迫教育检讨报告，对过去约20年间香港教育的进步与提升情况进行检讨，同时也指出了一些需要改善的地方，如当时香港教育未能全面实现全人教育，以让学生在德、智、体、群、美等方面取得良好和均衡发展。

二、有关均衡教育的研究

鉴于此，在香港优质教育基金的资助下，笔者在香港教育学院组建了一个研究队伍，对均衡教育进行研究，全面架构均衡教育理念，设计一些资源供师生使用，以期帮助学校迈向更均衡的教育。这个研究包括对校长与教师进行问卷调查和访问、不断发展并完善均衡教育理念架构、设计评估工具与教学资源，也包括一项在28所香港中小学（小四至中七）进行的实验计划，以完善教育资源与教材。

三、均衡教育新理念：从五育到七育

本研究的第一步就是发展一个完善的当代均衡教育理念。为此，我们首先进行了全面的文献搜索，检示全球有关理念和各个国家的教育目标。在细心分析和评鉴之后，根据专业判断，我们逐步创设出均衡教育架构。经过几轮修改，并征询有关校长和教师的意见，最终形成一个全面的七育架构。

在文献搜索过程中，我们分析了一些著名教育理念，如布鲁姆（Bloom）的思维、态度、技考三大范畴，美国哈佛大学Howard Gardner教授的多元智能理论（Multiple intelligences，共8种智能，包括语言、逻辑推理、空间、音乐、运动、人际、知己、环境）及我国文化“五育” （德、智、体、群、美）。对这些有关理论和世界各国目标进行分类后，我们尝试创设不同的创新架构，最后发现我国的五育其实就是一个很好的架构基础，更全面，重视态度、价值观的特色（德、体、群），比其他着重思维的更好。只是从当代教育重点看，它并没有凸显情绪和价值观方面的培养。因此，经过多番考虑和讨论，我们决定以五育为基础，加上“情”（Emotional）和“灵”（Spiritual）价值观的两个范畴，创出德、智、体、群、美、情、灵的七育架构，将五育扩展到七育。

订立完均衡教育范畴之后，接下来是重点列出每一范畴的重点内容，发现最好的方法是将各个范畴的发展重点归纳为四个重要的“素质”，以可观察到的“行为表现指针”对每项内容进行具体描述，使得架构可以用来指导编排课程、发展活动，也易于评估均衡发展。尽管德、智、体、群、美已被广泛采用，但它们究竟是什么，如何进行细致表现描述，尚未形成统一的定义。因此，我们经过仔细分析，为每个范畴创设四项清晰素质，共提出28个素质和行为表现指针（见表1），为学校和教师提供全面的均衡教育。

在设计过程中，我们谨慎地将一些比较新的概念加入各个范畴。例如，德育范畴中加入尊重差异、公民及环保，智育范畴加入创意、时事触觉及信息科技……这个架构最新的部分，也是在征询校长与教师时，被公认为是最重要的部分，即情与灵的培养。有了这个架构，香港地区学校便具备了更为清晰的指引和指针，能更全面、细致地编制校内课程与活动，为学生提供均衡教育。

四、均衡教育的评估及均衡的概念

由于这个架构所列出的均衡发展素质，均附有表现指针，它可以自然地转化为一个评估工具。例如，增加一些可以量化各指针的表现层次，如欠缼表现、略有表现、基本表现、良好表现、优秀表现，我们便有了一个简单但实用的均衡发展评估工具。教师、家长甚至学生，都可以就某个学生的表现进行检讨，看看是否已达基本要求，或是超越至良好或优秀表现，还是略有或欠缺表现。每项评估后便可产生一个均衡发展图像（Profile），看到学生各个范畴发展的均衡情况。对未达基本表现之处，学校与家庭可以帮助其发展到起码达到基本表现。对超越基本表现的范畴，应辅助学生尽量发挥潜能，达到优秀的表现。

从这个研究的结果看，我们提倡均衡教育理念，就是让学生在德、智、体、群、美、情、灵各个范畴中所包含的每个特质，都能得到最适当的培育和充分发展，让各个方面都能达到或超越合理水平。同时，也可帮助学生发掘他们的潜能，充分展示，将来能自我实现及贡献社会。

五、辅助的评估工具

教师特别是班主任，每天都和学生接触，有利于对每个学生在德、智、体、群、美的行为表现指针进行判断，评估其是否达到或超越基本表现标准。由于情与灵是新的范畴，我们特别为每位教师在教师手册中提供了一些有关资料，及日常生活中比较难观察的项目，如自身情绪、自我激励、管理情绪、同理心、自我认知等。我们还设计了一些评估工具。每个评估工具包括一个建议的活动及每个表现层次在活动中的应有表现，以帮助教师可以准确地评估学生在这一指针的行为表现层次。

本文以“同理心”的评估活动与行为表现指针的各层表现描述为例。

“情”的评估活动：同情心 活动时间：30分钟

目的：让学生探讨同理心并透过活动来评估有关能力

步骤：（1）播放一些天灾或非人为的意外片段，如饥荒、坠楼、水灾、地震等，能预示人类的伤亡和苦痛等。（2）引发学生讨论他们的感受和看法。（3）引导学生把有关感受及看法以图画或文字寫在工作纸上。

同理心评估指标：（1）略有表现。例如只能道出受害人的恐怖和受伤等，但不能想象是自己身陷困境，故认为这一件是别人的事（能设身处地从他人观点看事物，唯在感受方面置身事外）。（2）基本表现。例如能代入受害人的恐怖和受伤等感受，能想象是自己身陷困境，并希望给予关怀，如捐助或送慰问等（能设身处地从他人观点看事物，并能认知他人的感受，继而希望给予关怀）。（3）良好表现。例如能代入受害人的恐怖和受伤等感受，能想象是自己身陷困境，更能体恤天灾或意外对受害人所带来的创伤，并参与关怀如捐助或送慰问等（能设身处地从他人观点看事物，并能体恤他人的感受，继而给予关怀）。（4）優秀表现。例如能代入受害人的恐怖和受伤等感受，并对感受有所共鸣，更能感到天灾或意外如同对自己带来创伤，并主动给予关怀如捐助或送慰问等（能设身处地从他人观点看事物，并能进入他人的感受世界及对他人所感受的有所共鸣，继而真切地给予关怀）。

六、帮助学生达致均衡发展

有了均衡教育理念和评估表、评估工具，教师或家长便可首先以评估表、评估工具了解每个孩子的均衡发展程度，然后在未达基本表现的地方引领并及辅助其达到基本表现，并在有潜能的地方逐渐提升至优秀表现。

例如，教师与家长可以首先在以下素质集中注意力，如情育的管理情绪范畴、群育的领导范畴，帮助其达致基本表现。此外，也可辅助他在有良好表现及有潜能的地方持续发展，迈向优秀表现。

七、最有效的均衡发展方法：由学生主动进行自我发展活动

我们从与参与实验计划的学校校长与教师的经验分享中发现，最有效的均衡发展方法是让学生充分了解均衡发展的7个范畴和28项素质，然后自发主动地思考与自我进行一些有关活动，有系统地自我发展，并定期进行自我检讨。这一阶段，教师和家长要从旁提供鼓励与认可。

为了帮助学校有效辅助每个学生均衡发展，我们特别设计出一个由学生自我主导的均衡发展奖励计划，为他们提供清晰的范畴和素质。

本文节选小册子的一些内容，以供参考。例如，记录办法：（1）学生每完成一项目后，须呈交本手册予有关导师或家长签署及评分。（2）家庭一栏须由家长评分及签署，而校内及校外一栏须由负责导师评分及签署。（3）学生须自行保存本手册，如有遗失，须向校方补领及提交过往记录之证明，经查核后方可补签有关得分。再如，评分办法：略有表现可获1分，基本表现可获2分，良好表现可获3分，优秀表现可获4分。

八、均衡教育实验计划的成果

我们设计好均衡教育的架构、教材、评估表、评估工具和奖励计划后，于2001—2002年度在香港28所中小学进行了实验，共收回31份教师及563份学生的问卷。结果分析显示，大部分参与教师和学生认为整套资源能在多方面协助学校发展均衡教育。

80%及以上教师赞成的项目有：架构内容全面包括最基本的均衡教育主要元素（100%）；架构范畴划分恰当（90.3%）；架构对在校内发展均衡教育有正面作用（80%）；资料内容有启发性（80%）。

学生的整体表现为：他们在均衡教育28项素质中的平均表现徘徊在基本表现，只有德、体、情三个范畴中达到基本或以上的表现，其他范畴则有最少一个相关素质未能达到基本表现。体育范畴的生活习惯表现最佳，接近良好表现水平，个人仪表也相当接近良好表现水平。相反，在美育范畴的评鉴与创作中表现最弱。平均不能达到基本表现的项目包括：创意、时事触觉（智育）；领导、双赢（群育）；欣赏、表现、评鉴、创作（美育）；自我反省、贡献世界（灵育）。

九、均衡教育的重要性：好教育的基础

均衡教育或全人教育，是好教育的基础。确保每个学生在主要的基本素质有最基本的发展及在他们有潜质的地方引导他们发展到最好、最优秀，是一个好教育的义务。我们希望香港均衡教育的研究及其产生的均衡教育理念与工具，对每位教育工作者在推行好教育时都有启发与参考价值，能有系统地帮助学生达致均衡发展。

同样地，家长、学生也可参考并应用这些理念与工具达致均衡发展。例如，笔者就曾邀自己的两个女儿填写评估表，自己和太太也与女儿一起以同一评估表做评估，使我对她们有了更深层次的了解。评估表虽然简单，但配以多角度的评估与分析（如班主任评、各科教师评、同学评、家长评、学生自评），对了解每个学生的均衡发展情况很有帮助。

此外，一个重要的概念是评估，这不是要同学互相比较，而是与自己比较，了解自己在不同时间和阶段的发展情况，看看各方面是否已达致基本表现及在哪些有潜质的地方可以不断进步。

（作者系北京市海嘉国际双语学校总校长）

责任编辑：孙建辉

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