大数据背景下“翻转课堂”的实践与研究

赖玲

摘要：“翻转课堂”是相对于传统课堂衍生出来的一种授课模式，目前已经成为教育技术领域研究的热点。该文通过对“翻转课堂”与传统教学模式的比較，给出了 “翻转课堂”设计举例，通过对“翻转课堂”的实践与研究，积极探索课堂教学“教”的方法，为“学”提供新的途径和方法，努力让学生真正成为课堂教学的受益者。

关键词：传统教学模式；翻转课堂；在线教学资源；比较；效果；反思

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0106-03

The Practice and Research based on "Flipped Classroom" under the Background of Big Data

LAI Ling

（Jingchu University of Technology， Jingmen 448000， China）

Abstract："Flipped Classroom" is a kind of teaching mode which is derived from the traditional classroom， and it has become a hot research topic in the field of educational technology. In this paper， through the comparison of the "flipped classroom" and the traditional teaching mode， it gives examples of "flipped classroom" design， Through the practice and research of the "flipped classroom"， and actively explore the classroom teaching "teaching" method ， for "learn" to provide new ways and methods， and trying to make the students become the real beneficiaries of classroom teaching.

Key words： traditional teaching mode； flipped classroom； online teaching resources； compare； effect； reflect

为推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，从2003年起，我国在“高等学校教学质量与教学改革工程”中先后开展精品课程、精品资源共享课，精品视频公开课的建设，先后建设了3909门国家精品课程，2万多门省级、校级精品课程，从2012年起建设了1744门国家级精品资源共享课，795门课程共6393讲精品视频公开课，特别是中国大学MOOC的出现，为地方高等院校的师生的学习和发展带来了千载难逢的机遇，一是地方高等院校的学生，可以通过观看，享受优质的教育资源，二是地方高等学校的教师可以通过这个平台，进行专业培训，也可以把自己满意的教学资源上传到互联网，让外面的世界了解自己，发现自己。面对教育资源的不断创新，我们该如何利用这些资源，让学生成为这些资源的受益者；面对优秀的网络教学资源，广大的教师如何站稳三尺讲台，本文将从传统教学模式，大数据背景下翻转课堂的教学实践研究，翻转课堂与传统课堂的比较，翻转课堂的反思等方面谈谈个人的看法。

1 传统教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记，教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。

在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。

整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果。

从教师的角度来看，他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，教师自身的道德修养、学识品位、兴趣爱好、思维方式等会对学生产生直接或间接的影响。在课堂教学中，教师不断与学生进行面对面的情感交流，教师的言传身教、人格魅力都将对学生的成长起着重要的作用。

从学生的角度来看，学生学习的过程就是不断被动地接受知识、积累知识的过程，而这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，使学生成了被动接受知识的工具，成了书本的奴隶。

2 目前高校课堂教学的实际现状

目前高校课堂“三低”（到课率、抬头率、点头率）现象非常严重，从笔者调研的几所高校学生评教的统计情况看，学生普遍认为“教师授课内容充足，只是学生兴趣不是很高”，“老师很敬业，课堂稍显沉闷”，“课堂教学缺少应有的活力”，“有点枯燥，希望老师能激起同学的学习兴趣”，“如果增加一些讨论环节，效果会更好”。

当前环境下，教师对所授内容的俯视程度，教师对所授知识的实际研究与应用的把控能力，教师的授课技巧、教师的课堂教学设计等都直接影响学生学习知识的兴趣和接受知识的能力，从统计的情况看，学生渴求知识，都希望成为课堂教学的主人。在目前大数据背景下，教者如何充分利用优秀的教学资源、根据学生的现状如何因势利导让他们真正地成为学习的主人，是很多专家和学者都在潜心研究的一个问题。

3 “翻转课堂”的教学模式研究

2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。

2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来。

所谓翻转课堂，就是教师创建在线教学资源（比如教学视频），学生在家课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形式。

翻转课堂传统的教学结构颠倒过来，改变了夸美纽斯依赖的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育观念和班级集体教学的传统教学流程，其结果是：有效提升学生自主学习的能力和思维能力，实现学生成绩的提高。

翻转课堂是一种手段，核心是以学生为中心，教师升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习的伙伴，在这一模式中，增减了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让学生自己负责自己的学习环境，老师是身边的“教练”，不再是讲台上的“圣人”，是混合了直接讲解与构建主义的学习，教师和学生教学相长，都得到发展。

翻转课堂具有鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

从目前在线课程所提供的教学资源可以看出，所有的微课程都有一个鲜明的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。

第二，教学信息清晰明确

所有的微课程都是围绕某个知识点或者某几个知识点（重点、难点和疑点）或教学环节而开展教与学的全过程，针对性强，教学信息清晰明确，而且所有的教学资源都上传到互联网，学生可以反复的观看，直到看懂为止，可以满足学生自主学习的需要。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

4 翻转课堂教学案例举例

“大学教育实际上是准备教育，为未来的职业和深造做准备”，大学不能局限于知识的传授，要努力培养学生理性思维的能力和对科学追求的品质。翻转课堂就是要从教学理念、教学内容、教学手段、教学方法等方面根据学生已经具有的基础知识，进行合理的教学设计，将学生的学习、思考问题的方法、解决问题的能力置于课堂的主体，下面就计算机基础课程的两个教学设计做简单的介绍：

1）第五章计算机程序，无论是那本教材，都先后介绍了程序设计的基本概念，介绍了程序设计的语言，程序设计的方法等，教材内容通俗易懂，只要有一定自学能力的学生都能读懂教材内容，如何“培养学生的技巧和思维”，传统的例子很多，比如：打印字符组成的图形、九九乘法表和杨晖三角形等，笔者在上这章内容之前布置了这样的任务：利用课外时间在网上收看任正云的《生活中C程序设计》、李晓红的《C 语言程序设计》的视频，解决两个思维训练题：

训练题1：已知A，B，C，D四人中有一个人是小偷，并且，这四个人中每个人要么说真话，要么说假话。在审讯过程中，这四个人分别回答如下：

A说：B没有偷，是D偷的。

B说：我没有偷，是C偷的。

C说：A没有偷，是B偷的。

D说：我没有偷。

现要求根据这四个人的回答，请编制程序，找出谁是小偷。

训练题2：小王9月份的业绩不错，根据合同约定，公司给她薪资为58000元，中华人民共和国个人所得税法规定：从2011年9月1日起，中国内地个税免征额调至3500元。当月的收入超过3500元按照表1提供的利率缴纳个人收入所得税，小王非常想知道她9月拿到自己手里的钱是多少，缴了多少税？

设计出以上两个训练题，一是就目前而言网上和教材中还没有现成的答案，二是贴近实际生活，主要是培养学生的两个能力：

（1）学生对问题的分析、形式化的能力

（2）培养学生按照计算机的思维去求解问题的能力。

课堂教学中，让学生充分展示自己的作品，在展示作品的同时，有针对性的把相关的知识和程序设计的方法和技巧有意的渗透到各个环节，整个过程学生自始至终都是课堂学习的主体，学生充分发表了自己的观点，学生的存在感和成就感大大增强。

2）第六章计算机网络中的网络协议（TCP/IP属性的设置）

布置学生收看山东大学郝兴伟教授的《计算机网络》视频，思维训练题如下：

（1）中国大陆地区居民身份证号码的实际含义是什么？

（2）子网掩码为255.255.255.192，IP 地址为202.194.7.65，默认网关为202.194.7.254可以吗？

对于训练题（1）的解释如下：

设计这题的目的主要是让学生从位的角度理解网络地址和主机地址，进而去理解网络的划分，IP地址、子网掩码、默认网关等相关知识。

5 传统教学模式和翻转课堂的比较

传统教学模式与翻转教学模式中相关的环节的异同点可以从表2和表3中反映出来。

6 翻转课堂实践的效果

经过笔者两年4个学期的实践，采用翻转课堂班级授课的学生，学生自主学习的能力明显增强，应用所学知识解决实际问题的欲望明显增加，从课程设计的选题，课程设计的过程来看有了质的提高。

7 翻转课堂的反思

（1）翻转课堂只是一种教学的手段，不能把“手段”与“内容”本末倒置，课程建设水平不等于教学水平！

（2）翻转课堂是基于学生自觉看完教师的授课录像为前提的，需要学生有很强的自控能力和坚持学习的毅力，而目前的学生应该有很大一部分不具备这样的学习素养，加上上网就有游戏的诱惑，学生怎样落实自觉学习，怎样自觉反复看完教学视频，缺乏对学习者的督促与监管机制，如果授课教师把所有的学生都当成“自己已经看完视频”来组织教学，对不自觉的学生来说，学习内驱力不足，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距，必将导致畏学、厌学、弃学的情况出现。

（3）翻转课堂主要是培养学生“发现问题，解决问题”的能力，由于有很大部分学生，不善于提问或者主动性不强，这样将影响翻转课堂的教学效果。

（4）对于老师来讲，翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习效果的，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

（5）在线资源严重不足，就目前统计的结果来看，中国大学MOOC提供的在线课程“工程技术”类只有11门，图形学1门，数字电子类2门，信息安全1门，高铁特设类5门，语言程序设计2门（都集中在C 语言），网页公开课提供国际国内的计算机类的在线课程共25门，几乎都集中在“科学文化素养”类型，专业必修课涉及的甚少。由于在线资源开发的投入不足，课程开发的速度不能满足学生在线学习的要求，由于师资能力的参差不齐，在短时间内开发出满足所有学生在线学习的为视频资源，是摆在面前的一大难题。

8 结束语

信息技术对各个领域的冲击不可阻挡，教育也不例外，翻转课堂、MOOC和SPOC的出现为教学改革和教学创新提供了新的方法和挑战的机遇，只有始终将学生置于教学的主体，探索“教”的方法，“学”的积极性和创新性才能提高。

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