优化病原生物学和免疫学教学模式的研究

樊丽军，郭旭东

（张家口学院医学基础部，河北 张家口 075000）

优化病原生物学和免疫学教学模式的研究

樊丽军，郭旭东

（张家口学院医学基础部，河北 张家口 075000）

随着现代教育的不断发展和教育改革的逐渐深入，各个学科的教学方法都在不断更新。《病原生物学和免疫学》这门课程，结构复杂，内容繁多，学习起来也有一定的难度，在教育改革不断深入的背景之下，更加要重视教学模式的优化。就优化病原生物学和免疫学的教学模式的方法，本文主张多元化的教学模式，即CBL教学法、PBL教学法、TBL教学法，以及现代教育技术相结合的方法，有助于提高课堂教学的效果，培养学生的实际能力。

病原生物学；免疫学；优化；多元化教学模式

病原生物学和免疫学对医学和药学类的专业来说，是一门非常重要的基础课程。它研究病原生物和寄生虫的生物特点，以及人类疾病的产生、免疫、致病、诊断、治疗等方面。它呈现出知识点繁多、内容结构复杂、学习枯燥且难度大等特点。就目前的教育状况来看，学生对病原生物学和免疫学这门课程的学习中，也存在着一些问题，例如对知识的理解不够深入透彻、基础知识的储备较差、自主学习的积极性欠缺等。要想提高学生的学习效率，并且达到预期的教学效果，优化病原生物学和免疫学的教学模式是势在必行的。

1 传统的病原生物学和免疫学教学分析

1.1 课堂以教师为中心 以课堂为中心，教师为中心，教师为中心，这个观点是教育家赫尔巴特提倡的。而我国的传统教育大多都遵循了这样的教学理念，在学习理论知识的时候，以老师课堂教学为主，这样的教学模式叫做LBL（lecture based learning）教学法。老师在上课之前，就将本节课的教学计划、教学课件等资料准备好，在授课过程中，按照自己原先设想的步骤有层次、有重点、有体系的把知识传授给学生。并且在讲授过程中，辅之以少量的提问、小组讨论等环节穿插在课堂上。这样的方法也是有自身的可取性的，存在即合理，以老师讲授为主的教学模式能够在中国受到长期的沿用，具体到病原生物学与免疫学教学中实施，就是因为这样的教学方式保持了知识的连贯性和整体性。病原生物学和免疫学这门课程，作为医学领域的较为基础的课程，有许多的理论知识需要学生牢记，而传统的讲授法，恰好能够满足方便的学生对知识的记忆这一方面，每堂课都能向学生讲授大量的信息，并且突出重点。最直接的就是能让学生在短时间内接受大量的知识，并且便于背诵，另外，这种传统的讲授法模式也没有对学生人数的限制要求，只要有足够大的教室空间，一堂病原生物学和免疫学课程的教育对象，可以是一二十位学生，也可以是几百位学生，只需要用话筒提高音量，对教师来说并没有什么实际的影响。

1.2 学生的学习个性被束缚 传统的教授法在病原生物学和免疫学教学过程中，虽然能便于学生对于基础知识和原理的记忆，但是也有一些问题。最显著的缺点就是学生的个性被束缚，由于以教师为中心，很容易造成填鸭式教学，学生一味地被动学习，没有足够的思考。现代的教育理念倡导的，是以学生为主体，教师为主导，教师要引导学生学习，引导他们进行深度的思考。而灌输式教法，缺少了足够的时间让学生在课堂上提问、思考，有的老师即使在课堂上有问答环节，但是由于学生人数较多，并不能使大多数学生都表达出自己在病原生物学方面的看法，更多的是要让学生课后自己钻研。

看学生对病原生物学和免疫学的学习效果，有时候是从他表达自己对病原体等相关方面的看法来感知的。传统的教学模式不仅使学生表达自己思想的机会变少，还体现在问题的设置方面，老师在设置问题的时候的目的，是为了完成自己的教学安排，所以当老师问下一个免疫学的相关问题时，他心里其实已经有了一个预期的答案。并且在这之前，可能老师也会对学生有过一些提示，以至于学生最后的答案会趋向于老师认为的理想的答案。或者即使有的学生提出了和预期不一样的见解时，老师往往为了顺利开展教学，会自动回避那些独具个性的声音。这些情况都会造成学生的见解得不到老师的重视，无法将自己的学习问题展现出来，而病原生物学和免疫学这样一门基础却又极其重要的课程，正需要学生的深度思考与钻研。因此，学习中的个性得不到发展的背后，隐藏着学习过程中的问题难以解决，学习效果难以达到理想水平。

2 优化病原生物学和免疫学的教学模式

2.1 案例教学（case-based learning） 案例教学模式（casedbased learning），简称CBL，源于哈佛大学，指的是授课教师根据课程目标的需要，将生活中的典型例子运用到课堂教学中，逐步引导学生进行分析。而病原生物学和免疫学是医学领域的课程，学习的最终目标也是要去分析生活中的一些病理，因此，将案例教学法运用在这门课程的教学中，是非常适合的。把病例当成激发学生学习的兴趣的先导，用具体的问题来引导学生进行深入的思考，分析病例的过程中，学生也体现了自己在教与学中的主体地位，老师则扮演着引导学生学习方向的角色。这样的教学模式，区别于传统的灌输式的，呆板的教学模式，真正让学生融入了课堂，对每个病例进行独特的思考，有利于提高学生的课堂参与的积极性。

病原生理学虽然是一门医学、药学领域的非常基础的学科，但是它与临床诊断、治疗有着千丝万缕的联系。因为病原微生物种类复杂多样，又有许多不确定的因素，导致病原生物学和免疫学这门课程难度大大加深，即使将所有的知识牢记于心，如果学生缺乏病例的实际分析经验的话，也很难将它彻底学懂。可见依靠学生自己在课后独立分析病例，确实存在相当大的难度，因此，老师在课堂上的病原微生物案例分析，就显得极其的重要了。

CBL教学模式在课堂中的具体实施，主要有问题的提出、解决、以及总结三个环节。首先，学生要广泛的阅读案例，找出一些病原微生物相关的问题的关键词，老师在这一过程中起着引导的作用，引导学生重点关注那些极其容易被大家忽视的问题，抓住致病性细节。学生将搜集到的问题进行小组讨论，互相交流，充分表达出自己的观点，学生交流的过程，实际上是体现自己的思维方式以及知识的运用的过程。其次，就是解决案例问题。与传统的教学模式不相同的是，老师并不会直接分析案例，而是学生需要自行查阅生物学类的、医学类的、药学类的书籍、浏览相关网站等，自己先去寻找答案，搜集有关材料信息。老师在这一环节的任务，就是指导学生熟练运用各类检索工具，给学生提供相关的网站信息等。待资料搜集完后，学生在小组内就搜集到的信息进行筛选、整理，并深入讨论，交流的过程中，自然就会解决一些问题，并且各自的资料也会变得更加完善。最后，每个小组的发言人表达完各自的观点和疑惑之后，老师再来进行总结，并解决学生没有得出答案的问题。这样的教学模式使得学生从大的整体化为一个个小群体，让每个学生都充分地参与学习，调动了学生的学习积极性，并且也提高了学生运用病原生物学和免疫学的相关原理，进行案例分析的能力。

2.2 团队教学模式（team-based learning） 团队教学模式（team-based learning），简称TBL教学模式，是一种专门针对医学教育的新型的教学方法，是由美国Okalahoma大学的Larry Michaelsen提出来的。对传统的讲授法相区别的是，团队教学法强调学生的主体性，鼓励学生积极主动的思考，主要的方式是以团队，也就是小组为单位进行学习，这种方法有利于加强学生的团结协作学习的能力，使学生有强烈的团队意识。

TBL教学模式具体实施也分为三个环节。第一，课前准备。虽然传统的教学模式里，老师通常都是让学生要在课前进行预习，但是并没有一个明确的强制标准，而且因为老师上课的方式主要是以讲授为主，也没有办法检测学生到底有没有做好课前的准备工作。然而TBL教学模式中，是以学生为主体的，非常能体现学生的自主性，如果学生没有在课前做好充足的准备，那么，整堂课就无法顺利的开展下去。因此，老师应该根据具体的教学内容和目标，向学生先划定一个预先学习的范围，给学生充分地时间去准备，搜集病原微生物的相关资料，提前了解这些致病的微生物生长的环境、变异状况等。为了获得足够多的学习资源，学生必须学会使用各种检索工具去检索有关病原生物学和免疫学的知识。第二，对预习的结果进行检测。分为自我检测和团队评价，学生根据老师给出的一些题目进行自我检测，这些题目里面就包含了预习的一些病原微生物的知识或者免疫学的知识，可以为学生的课前预习提供一个标准。团队内也要就自己的预习情况进行讨论交流，互相补充，互相评价，找出自己的不足之处，加以修正。第三，知识的运用。经过前两个环节，学生已经基本掌握了微生物相关知识，接下来就是学以致用了。团队合作，在老师的指导和带领之下，利用病原生物学和免疫学这门课程的知识，去分析一些案例，能够在具体实践中检验自己对知识的掌握程度，病理成因不能只靠死记硬背，要根据实际状况做具体的分析。

团队教学模式，最关键的就是团队，团队中的每个人都可以扮演互相的老师。这种模式与CBL模式相同的是学生的主体性都得到了体现，并且团队在整个课堂里扮演了重要的角色，这也体现了现代教育模式的发展趋向。

2.3 以问题为中心的教学模式（Problem-based learning）以问题为中心的教学模式（Problem-based learning），简称PBL教学法，它是一种把问题当作课堂的中心，把病例当作导向的，主要以学生的讨论和老师的启发的方式，解决学生在学习上遇到的问题，体现出学生在课堂上的主体地位的教学模式。这种方法经过了国际上各大高校的实践，是公认的，比较受教师和学生喜爱的教学方法。目前正在被广泛的适用于医学领域的教学，以此来训练医学生解决医学问题和分析病因的能力。

与TBL教学模式和CBL教学模式的相同之处，就是PBL教学模式同样也需要将学生进行分组，便于老师的教学，也便于学生的交流学习。将病原生物学与免疫学这门课程的各个章节整理出相关的问题，并分配任务到各个小组，预先留出时间让学生自学基础知识。学生将这些问题在小组讨论之后，做成ppt的形式，在课堂上汇报交流。然后老师给出典型的病例，让学生运用所学知识去分析，案例要以病原生物学和免疫学的基础知识为前提，并且和病症的临床表现相结合，难度逐步加深。任课教师要引导学生从病因、表现症状、诊断、治疗等多方面去寻求问题的答案。既然是小组扮演了重要角色，那么老师就只能起到指路灯的作用，即只能引导学生的解决问题的方向，不能直接告诉学生答案，最主要的还是要靠学生在小组内的合作交流。交流的过程，就是训练学生的思维能力和提高交际能力、表达能力的一个过程。学生就问题讨论完之后，形成了各自的观点，老师再来点评，并且补充学生忽视的一些细节方面。

PBL教学模式的实施，也得到了学生的广泛好评，大部分学生都认为，学习病原生物学和免疫学这门课程，就是需要训练思维。而这种教学模式，刚好满足了学生提高各方面能力的要求。

2.4 现代教育技术 随着社会的发展，现代教育技术在教学中的使用已经越来越广泛，已经成为教学手段的一种趋势，计算机技术、多媒体网络技术使得教学的质量得到了大大提高。

多媒体教学在课堂上的使用，可以将病原体生物的样子以图片、视频等方式展现出来，非常直观，便于学生理解和深度把握各种微生物的基本知识。传统的讲授灌输与之相比，略显得有些枯燥乏味，而多媒体具有视觉和听觉的冲击，将学生的注意力吸引到大屏幕上，再以声音、图片等方式传递给学生，调动起学生的五官，让学生不自觉地了解了微生物。

多媒体教学还具有趣味性，在病原生物学和免疫学这堂课的内容中，可以将有的知识以播放动画的方式传授给学生，例如微生物的生长环境、微生物怎么样去运动等。而这些我们肉眼看不到的微生物在动画里似乎构成了一个独特的世界，他们也有自己的生存法则。制作动画时，会给他们加上一些颜色，使之成为一种标志，想到特殊的颜色、形状，学生就会联想到特定的微生物，以及对应的免疫学的相关知识，艺术与医学的碰撞，会产生奇妙的效果。知识与知识之间，就这样相互串联起来，而这些都是多媒体教学环境下，视觉给人带来的视觉的冲击和大脑的启发。较之老师的口头讲解，多媒体的运用似乎显得格外的形象，也更加有趣。

3 总结

社会在不断发展，教育模式也应该不断前行。现在提倡的是素质教育，也就是要全面培养学生，使之成为完整的，有独立思考能力的，有团队意识的，能适应社会需要的人。过去的传统讲授的教学模式已经不适应今天的教学环境，不仅教育的理念变化了，学生也有了变化。他们有了明确的学习目标，以及自己的评判教学、教师的价值标准，不再是被动地接受老师的灌输，他们在学习中也渴望证明自己的存在。优化病原生物学和免疫学的教学模式，就是要对传统的教学模式做出改变，使之体现出课堂上以学生为主体，老师为主导的地位，让学生自己去探索发现知识，培养学生独立学习的能力。而本文基于这一点，提倡将CBL教学模式、TBL教学模式、PBL教学模式，以及现代教育技术手段运用进病原生物学和免疫学的教学中，提高教学质量。

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