成功激励教学法在电子技术课堂教学中的探索与思考(上)

◆文/广东 冯津

冯津 (本刊编委会委员)

汽车维修高级技师、高级工程师，广州合赢教学设备有限公司董事长，广东省职业技术教育学会专家委员、全国新能源汽车专业建设指导委员会及教材开发编委会副主任委员，全国中高职新能源汽车专业建设指导委员会发起人之一，获得发明专利及软件著作权证书27项。

传统汽车和新能源汽车教学的最大难点是在电力电子技术理实一体化教学方面。原因有三，其一，绝大多数学生电子方面的理论基础和逻辑思维差；其二，既懂电力电子又懂汽车控制技术的老师很少；其三，职业院校电子电力理实一体化教学实训设备极少。以上原因造成这门课难教，很多学校干脆把这门课交给电子专业系的老师教，但因为纯电子专业的老师不懂汽车控制技术，导致讲的很多内容都是“正确的废话”，而这门课在岗位能力培养中占有极高的位置，所以如何创新教学方法，提升课堂教学效果一直是职业教育改革研究的热门课题。

“教无定法、贵在得法”、“授人以鱼、不如授人以渔”、“因材施教、寓教于乐”、“学以致用、重在实用”是教育的基本道理，其中教学方法的创新关乎到教学效能的提升。常见教法的种类有很多，如讲授展示法、案例讨论法、角色扮演法、任务驱动法、行动导向教学法等。那么，对于电力电子基础类课程教学用什么方法会更加高效呢？经过多年的摸索，本人尝试使用成功激励教学法取得了良好效果，成功激励教学法实际上是行动导向教学法的一种升华，本文将探讨成功激励教学法在电子技术教学中的一些具体实践。

一、电子技术课堂教学现状分析

职业学校的学生从学习能力到学习欲望和本科生相比确实存在差异。从学习能力来看职校生中理论基础差、自制能力差、逻辑思维差的“三差生”多；从学习意愿来看职校生中对未来无目标、对学习无兴趣、对自己无信心的“三无生”多；从学习习惯来看职校生中等下课、等吃饭、等上网的“三等人”多。但职业学生也存在动手能力强的突出优点，如果因材施教改革教法，则也可以把他们培养成为企业急需的动手能力强、实战能力强、综合素质强的“三强生”。图1所示为职业学校学生“厌学”病理特征与解决思路。

图1 职业学校学生“厌学”病理特征与解决思路

针对电力电子技术基础课程内容抽象难懂的特点，本人具体做法就是配套开发成套的电子技术积木微型教具，课程全套互动流媒体课程资源，让学生在课堂中玩中做、做中玩，因材施教，寓教于乐，每次教学力求让学生理论和实训都到位，增加成就感和满足感，通过课堂教学成功的激励激发学习兴趣，最终通过行动导向的成功激励教学活动让学生德商、情商、智商、劳商得到全面发展。

二、成功激励课堂教学改革的整体创新思路

教学高级目标的设计需要从知识掌握到智商发展、技能提升到劳商发展、人际沟通到情商发展、品格塑造到德商发展四个维度来综合考虑，其中智商与劳商算是人的冰山能力模型中露出水面的部分，而决定冰山稳定的下半部则是藏在水面下的情商与德商，只有德、智、情、劳四个方面都全面发展，那样才算是课堂教学的整体成功。

成功激励教学课堂正是以项目任务实训为切入口，将传统的以教师为中心的单向信息传递的课堂转变为混合多向信息交流自主学习课堂，藉以激励和引导学生把追求成功的过程与欲望激发、道德养成、知识内化、潜能开发的过程结合起来，通过不断获得成功体验，从而形成源源迸发的内动力，培养学生终生发展自我增值能力。

成功心理学理论认为，每个人都有追求成功的欲望，也都有实现成功所赖以存在的潜能，只要建立有利于激发学生成功心理并为他们提供实现成功保障的育人机制，采取适应学生身心全面发展规律的教育策略，就能激发起受教者追求成功的热情，使他们主动开发自身的潜能，由此进一步转化为一种更强的内驱力，推动受教者在原基础上向更高层次的成功目标奋进，整体性成功正是教育需要达到的高级目标，图2所示为分层分组自主学习信息化课堂。

图2 分层分组自主学习信息化课堂

成功激励教学课堂是按照“化整为零、步步为营、各个击破、层层推进”的教学思想设计(图3)，并在理实一体化教学活动中引导学生从小成功到大成功，最终引导学生从知识学习、技能习得、能力培养等诸多方面获得“整体成功”，这样的课堂教学需要从“动手激趣、动脑激思、动心激情”来设计课堂教学，保证课堂“有味道”、也有“有营养”、还要“有激情”。

图3 电子技术教学内容设计思路

成功激励教学在课堂项目任务的设计首先要确定一个中心，即以学生自主合作交流学习为中心。教学过程需要执行两个步骤，即先导后学和先练后评。培养三种能力，即动手能力、思维能力、沟通能力，促进“四商”综合协调发展，即智商、情商、德商、劳商。

如在设计汽车继电器原理与应用教学内容时，我们把该项目教学内容按照知识和技能递进的原则分为三个小的学习任务，列于表1具体内容。

表1 教学内容细化

在课堂组织管理方面，我们按照分层教学与分层管理的组织架构来实施课堂教学(图4)。核心班干部协助任课老师分工负责部分课堂教学管理事务，如安全纪律、器材管理、技术指导、组内答疑、过程评价等，这些事务分别交给班长、副班长、学习委员等不同的班干部去担当。整个教学活动中，专业老师只控制开头和结尾，中间学生自主分组学习和实训时，教师只负责安全监控和协调组间，教学活动中注重调动学生和班干部的积极性，体现以学生为中心的教育理念。课堂开头时，任课教师在教学过程中负责任务布置和重难点讲解，即“先导后学”，然后班干部作为小组长负责清点实训器材组织小组实训，教学过程中碰到有疑问时，实行小问题组长解答，共性问题和组长回答不了的问题由老师集中解答，课堂结尾时，老师对整个教学活动组织多方评价，即“先练后评”。

在整个以学生自主学习为中心的活动中，教师和学生的角色和传统课堂相比发生了根本性的变化，教师成了教学资源的开发者、学习进程导演者、课堂教学的组织管理者、疑难问题的答疑者、教学过程的评价者。教师的综合管理能力上升到主要位置，学生也由被动学习者变成主动学习者、任务学习的合作者、问题的思考者、学习过程的评价者等，学生的主动学习全面发展上升到主要位置。这种分组行动导向的教学活动降低了教师的劳动强度，但也对教师驾驭课堂的综合能力提出了更高的要求。这种以学生自主学习为中心的教学活动从根本上调动学生学习的积极性，从而使学生智商、情商、情商、德商综合协调发展(图5)。

围绕以上教学目标的达成需要对传统教学进行革命性的创新，如针对电子技术抽象难懂的特点配套开发了自主学习的全套器材、学材与网络管理平台。

图4 分层教学与分层管理课堂教学管理架构

图5 自主分组教学教师和学生角色转变

图6 声光电成套微型电子积木教具

针对受教者“贪声好色”心理，开发具有“声、光、电”动感特征的电子积木成套器材，这样就是为了达到寓教于乐的教学目的。针对电子技术抽象难懂的特点，开发具有互动流媒体学习资源，这样就是为了把复杂的问题简单化、把抽象的知识直观化、把枯燥的理论趣味化。互动流媒体资源有虚拟仿真软件、操作视频、考试题库、虚拟动画等(图6)。同时还专门开发了集教(网络教学)、学(网络学习)、练(动手实训)、考(过程考试)、评(过程评价)、管(教学管理)和虚拟仿真七位一体的教学资源管理平台，通过网络资源平台把教学的各个环节完整的连接起来，从而实现教学过程七个环节的闭环控制(图7)。特别是过程多方评价具有操作便捷、评价科学、反馈及时等特征，这样可以从细节方面促进受教者从成功反馈中受到激励，也可以从失败反馈中开始反思与改进。

图7 教学练考评管一体教学资源管理平台