体育俱乐部教学模式的优势与困境

李瑞涛

【摘要】深入闡述体育俱乐部教学模式的实际意义，指出与传统教学模式相比较，体育俱乐部教学模式的优势，分析体育俱乐部教学模式在实际开展中所遇到的困境。

【关键词】体育俱乐部 教学模式 优势 困境

梳理我国体育教学模式的发展历史可以得出，早期的体育教学模式比较保守，教师的教和学生的学处于对立的两面，造成了学生学习兴趣下降、学生个性得不到全面发展的结果。然而从上世纪90年代开始，我国的体育组织受到国外快乐体育、户外运动、终身体育等多种学校体育管理模式的影响下，也在不断变革和推陈出新，体育俱乐部教学模式就是在这一时期出现并受到教育学者们极大的关注。到上世纪90年代末，体育俱乐部教学模式作为一项牵动学校体育整体改革的研究，开始呈现出多元化、多样化的局面。

随着我国教育改革不断深入和发展，作为教育重要组成部分的体育教学改革也在不断推进。为了更好的实现体育教育的目标，体育教育改革秉承“健康第一”、“终身体育”、“快乐体育”和“多元化体育”理念，在全面实施素质教育工程中对原有的培养模式进行改革，体育俱乐部的教学模式正是在这种背景下产生并发展起来的。经过十多年的发展，目前已经取得了一定的成果，这种教学模式在提高学生的综合素质和能力方面发挥了重要作用。体育俱乐部教学模式是为了适应不断变化的体育教学实际而逐渐发展起来的，可以说是结合了现代教学理念和教学方法的全新的教学模式，目前，已经成为国内体育教学中的焦点之一。体育俱乐部教学模式是对原有教学模式的彻底更新，更加注重学生的自主、积极、主动的学习模式，满足了不同层次、不同兴趣爱好者的实际学习的需要。

一、体育俱乐部教学模式的优势

（一）教学价值方面

传统体育教学中，在教学中多偏重运动技术学习，往往忽视了对学生身心健康发展的锻炼及学生体育习惯的养成。体育俱乐部的教学模式打破了过去的以专项体能、运动技术水平进行简单分班的不足之处，实行在同一体育课堂内学生可以根据自身的实际条件和兴趣爱好，选择自己喜欢的项目，因此更加尊重学生的个体特征和差异，通过让学生选择适合自己的运动项目，最大程度地调动了学生学习的积极性，从而能有效地弥补传统体育教学中的缺失。

（二）教学任务方面

传统的体育教学表现为终身运动技术的掌握，而忽视学生个性发展；体育俱乐部教学内容的丰富性和运动项目的多样性能够满足学生对体育课多种选择的需要，为学生个性的发展提供了更多、更灵活的选择空间，也拓宽了学生自主活动的空间。当学生具备了很强的主体意识，整个体育教学过程在完成教学任务、实现体育教学目的方面就会更加容易。

（三）教学目标方面

传统体育教学目标表现为“模型化”，限制了学生的独立性和创造性；体育俱乐部重视培养学生自主锻炼身体的习惯，可以培养水平较高的运动队、培养学生多种运动能力。在培养学生的专项运动知识和技能的同时，注重提高学生的专项运动技术水平，从而推动学校各种运动竞赛的开展。运动竞赛的广泛开展，能从中挖掘大批有运动天赋的学生，并促使其迅速成长。

（四）教学观念方面

随着人们的健康意识不断加强，体育作为一个产业已经成为人们的日常消费，体育锻炼的健身、娱乐效果和社会交往功能被人们所接受，“花钱买健康”成为一种新的时尚。大学生的体育锻炼的观念也随之转变，更多的人开始自觉进行体育活动，通过体育锻炼获得自身的各种需要。就体育的教学观念而言，传统体育教学更加注重体能锻炼，体育俱乐部教学观念在强调体育课增进学生身心健康的同时，更加注重培养他们的习惯的养成、自我锻炼意识的增强。

（五）教学评价方面

传统体育教学重视定性评价，以考试分数作为评价学生体育成绩的唯一标准；体育俱乐部将定性评价和定量评价相结合，对学生的评价更加综合化。以学生参加的次数、锻炼的积极性和自觉性为主，各方面的能力、各单项技术与技能、进步幅度和体质健康标准等方面结合为辅。

二、体育俱乐部教学发展中面临的困境

（一）管理难度大

相对于传统体育教学来说，新的教学模式由于学生在选择项目、时间、考核等方面有较大自由度， 加之学生存在兴趣不平衡、体育意识较薄弱、锻炼自觉性差等问题，体育俱乐部模式在教学管理上难度较大，部分学校的教学管理水平暂时跟不上要求，有待逐步完善。而与之相比，传统体育教学更加便于对学生体育学习的管理和制约。

（二）体育场地不足

由于体育俱乐部教学模式中在体育项目上要求更加多样化，对高校体育场地设施提出了更高的要求。而一些热门项目，由于场地限制，很难满足学生需要，造成僧多粥少局面，与体育俱乐部宗旨相违背。

（三）专业师资缺乏

体育俱乐部要求教师具有较高的专业素质，但是大部分高校体育师资薄弱，当在教学中面对一些学生喜爱的运动项目，如拉丁舞、健美操、瑜伽、健美运动、网球等等这样的项目，选课的学生较多，但专项老师太少，因此很难开展。部分教师只能改行，边教边学，影响了教学质量。

（四）评价体系有待健全

目前我国绝大多数高校体育俱乐部教学对学生成绩考核评价采用“结构考核”和教师终结性绝对评价为主要的方法。“结构考核”的主要特点是“结构”多方面的构成，具体的说就是将知识、态度和运动能力一起放入体育考试内容，其目的是完成“结合”和“全面”的要求。但是在当前高校教育中，“结构考核”中的内容大都是以教师评定为主，如学习态度、知识考试和技评部分，这些内容对教师的工作态度和公正精神有很强的依赖性，从而使评价学生的客观性更具有不稳定性、局限性和片面性。对现阶段我国高校体育教学实际来说，可能还是一种较好的考核方法，但从考核与评价分析，从教师的绝对评价到相对评价，从终结评价与过程评价相结合，考核评价体系更为完善。