地方高校转型发展过程中专业教师兼任班主任的若干思考

王 涛，郭家瑞

(商丘师范学院 化学化工学院，河南 商丘 476000)

•化工教育•

地方高校转型发展过程中专业教师兼任班主任的若干思考

王 涛，郭家瑞

(商丘师范学院 化学化工学院，河南 商丘 476000)

部分地方普通本科高校转型发展是主动适应我国经济发展新常态的必然选择，其中学生工作是高校转型发展中的基础，高校的转型发展要求学生工作重心也要主动转向培养应用型、复合型人才上来，而班主任(辅导员)正是学生工作的核心角色，因此班主任(辅导员)岗位的合理设置显得尤为重要。文章主要针对在地方高校转型发展过程中专业教师兼任班主任做学生工作进行了相关的思考。

地方高校；转型发展；高校专业教师

目前部分地方普通高校正处在转型发展阶段，这就要求高校的各项工作都要做出相应的调整和变革，学生工作是高校发展和稳定的基础，而班主任和辅导员正是学生管理工作中的一线人员。教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》自2006年9月1日实施以来，使得所有高校全面推行辅导员制度，而部分院校却取消了班主任的设置。但是在实际的学生管理过程中，由于取消班主任制度所带的问题并不少，例如辅导员管理的学生人数太多，难以开展细致的学生管理与教育工作、辅导员年轻化削弱学生教育的效果、辅导员很少兼授专业课难以在专业学习上给予学生帮助与引导等[1]。本文主要针对地方高校转型发展过程中专业教师兼任班主任进行了若干思考，以期为高校转型发展阶段的学生工作提供一些参考。

1 地方高校转型发展的必要性

随着我国经济发展进入新常态，人才供给与需求关系变化深刻，高校毕业生存在就业难和就业质量低等问题，而企业所需的应用型、复合型、创新型人才紧缺，高校的人才培养结构和质量不能适应经济结构调整和产业升级的要求，因此，以改革创新的精神推动部分普通本科高校转型发展势在必行。

2013年1月，教育部启动了“应用科技大学改革试点战略研究”项目。2014年1月9-10日，由教育部主办的地方本科院校转型发展座谈会在黄淮学院举行，就地方本科院校转型发展的实践探索和经验模式进行交流。2014年2月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。2015年10月，教育部联合国家发改委及财政部出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，旨在推动部分普通高校转型发展。2015年11月，笔者所任教的商丘师范学院被确定为“河南省整体转型发展试点本科高校”，步入转型发展的快车道。

2 中专教师兼任班主任的重要意义

地方高校转型发展旨在为适应时代和社会发展需要，培养国家和地方经济社会发展急需的高素质应用技术型人才。人才的培养需要学校、专业教师及班主任(辅导员)的共同努力。其中高校班主任(辅导员)在学生培养过程中起着至关重要的作用。高校班主任大多由专业教师兼任，他们是高校中从事学生工作的一支重要队伍，是班级的直接管理者，学生学习的引导者，是学生管理工作中的骨干力量组成部分。他们具有传道授业和育人的双重身份，在做好教学工作的前提下，同时又在学生工作中起到了重要作用。在地方高校转型的过程中，重新设立班主任，尤其鼓励专业教师兼任班主任从事班级学生的管理，是非常有必要的。

2.1 指导学生进行专业学习，树立专业理想

专业教师兼任班主任与学生相处的时间比较多，能够随时指导学生的专业学习，为他们答疑解惑，让学生更加深入地了解自己的专业，因而更能提前介入学生的专业理想教育中去，而且这些专业教师常年奋斗在一线教学岗位，既有扎实的理论基础，又能够敏锐地捕捉到专业的发展前景，可以将专业理想教育深入到日常的学生管理中。在新生的入学教育中，可以根据不同专业的学生进行专业教育，让他们在入学之初就对自己的专业有一个全面的了解，准确把握专业课程的设置情况，了解各门专业课在专业中的地位和作用，了解专业的发展前景和发展方向以及就业趋势，合理定位自己，树立起专业理想，并愿意为之而奋斗。

2.2 提高学生科研创新及实习实训能力

专业教师除了具有丰富的教学经验，还具有很高的科研水平。他们在教学之余，常常会申请到很多科研项目，项目的研究会涉及很多创新。他们在授课过程中，在与学生的日常相处中，逐渐了解每个学生的学习能力，专业兴趣及创新能力，在学生自愿原则的基础上，选拔有发展前景的学生参与科研，使其较早地提高参加科研活动的积极性，鼓励学生充分积极地发挥出创新精神与创新能力，知行合一，也可以使学生的动手能力得到进一步锻炼[2]。化学化工学院专业教师90%以上都具有博士学位，80%的专业教师都申请到了科研项目，有很多学生自觉主动与老师联系，请求加入到老师的科研项目团队中，亲自动手进行试验方案的设计、实验操作。这部分学生一些考取了研究生继续深造，一些选择了就业。据毕业的学生讲，通过跟随老师做实验，他们的创新思路得到了锻炼，动手能力得以增强，无论是在企业还是科研院校都非常受欢迎。

此外，为适应学校转型发展，进行了人才培养模式的改变与突破，为了培养应用型技术性人才，正在建设化工类学生实习实训平台，该平台将为学生提供除基础实验操作外的接近工厂化实训条件。而专业教师兼职班主任，在授课时或平常与学生交流时，就能够将实习实训的要点或自己在企业的经历、所见所闻潜移默化讲给学生，让学生提前了解一些生产设备的操作要领，生产工艺主要流程等。

2.3 帮助学生进行职业生涯规划和就业指导

普通高校在转型的过程中，要培养出应用技术型人才，提高学生的就业创业能力，这样学生一入校就应该告诉他们制定合理的职业规划，并且应有专人跟踪指导，在不同阶段将职业规划进行一个合理的调整，那么由专业教师兼任班主任是比较合适的人选。兼任班主任的专业教师工作经验丰富，对专业的发展前景比较熟悉，了解培养的专业人才适合什么样的企业以及企业需要的专业人才，在学生的日常管理中，利用开班会时间或平常的谈心谈话中，就可以逐步引导学生进行合理的职业生涯规划并给予跟踪指导；此外，专业教师一般和企业联系比较紧密，可以推荐自己的学生到企业中去实习，进一步加强学生对毕业后的就业方向的理解。针对毕业班的学生加强就业指导，使学生树立正确的择业观和就业观，并且利用自己掌握的企业行业信息资源为毕业生提供更多的就业信息。

3 专业教师兼任班主任的工作要点

高校转型过程中，专业教师兼任班主任；无论是从心理上还是从工作方法上都要对转型发展有一个新的认识。可以说地方高校的转型发展已经成为一种新常态，在这种新常态的背景下，只有主动认识新常态、适应新常态，才能在工作思路上有所突破。

3.1 转变思想观念，树立转型自信

观念是行动的先导，只有不断解放思想、更新观念，才能树立自身定位自信和前景自信，才能增强转型发展的思想自觉、理论自觉和行动自觉。转型发展对于学校、教师以及学生都是一个新生事物，需要巨大的勇气来突破自我，打破以往。学生需要教师进行不断地引导，所以作为兼任班主任的专业教师来说，自身首先需要进行思想观念的解放与转变，树立转型自信，同时要把转型发展的思想与观念在平时的学生管理中潜移默化给自己的学生，让他们了解国家的政策、学校转型的思路及目的，从而引导他们树立转型的信心。

3.2 加强自身专业素养

专业教师作为一线任课教师，最主要的任务就是教授学生学习专业课程。如果一位专业教师对自己的专业一知半解，不了解专业的发展前景，没有丰富的实践经验，只是一味地照本宣科，生搬硬套，那么学生就会对你的专业水平有所质疑，如果兼任班主任，也会对班主任的工作不认可，做学生工作会遇到很大的困难。所以，对兼任班主任的专业教师的专业素养无形中会要求更高。在地方高校转型过程中，专业教师也要转型，既要注重理论知识的学习，更要丰富自己的专业实践经验，要与相关企业多联系，在企业中挂职锻炼，将自己的理论知识用于实践，在实践中丰富理论知识，把自己培养成“双师双能型”教师。在学生管理工作中，用自己过硬的专业知识，丰富的实践经验，独特的人格魅力，良好的言行举止去影响每一位学生。学生一旦在心里认可接受你是一位知识渊博、工作认真、严格要自己、品德高尚的老师，那么班级工作也比较好开展。

3.3 角色定位准确，与辅导员分工合作

由班主任和辅导员共同管理学生，就需要班主任与辅导员进行分工与合作。目前，国家层面及大多数院校并没有出台关于班主任职责的政策与文件，但是根据学生成长的需要，班主任既要与辅导员分工明确，又要相互协调与合作。专业教师兼任班主任应该侧重于学风班风的建设、学生专业理想教育、就业指导以及对个别学生思想问题进行引导，而辅导员的工作侧重于年级层面上的思想政治教育 、学生管理和具体的一些学生工作事务[3]。班主任一般只联系一个班级，管理的学生人数较少，能够掌握和了解每一个学生的情况，可以针对每个学生具体情况作出相应的引导；而辅导员面对的是整个年级的学生，没有更多的精力关注每位学生。所以，在实际的工作中，班主任要及时与辅导员进行沟通，做到既分工明确又协调配合。

综上所述，地方本科院校转型是教育改革的需要，是地方区域经济转型发展的需要，也是高校明确自身定位的必然选择。在学校转型的发展过程中，学生管理工作也要打破传统模式，探索新的工作思路，开创新的管理方法，以适应转型发展的需要。

[1] 高建红.高职高专院校不能用辅导员制度代替班主任制度[J].高教论坛,2013(1):102-104.

[2] 徐 静,杨建新,李嘉诚.高层次专业教师兼任高校班主任的优势与思考[J].教育教学论坛,2014(34):6-8.

[3] 程 跃,刘 蓉.高校专业教师担任班主任工作的实践与体会[J].科教导刊,2012,2(上):144-145.

我国新版《企业安全生产标准化基本规范》实施

新版《企业安全生产标准化基本规范》(GB/T33000-2016)(简称新版《基本规范》)于2017年4月1日起正式实施。该标准实施后，现行的《企业安全生产标准化基本规范》(AQ/T9006-2010)将废止。

新版《基本规范》在总结企业安全生产标准化建设工作实践经验的基础上，突出体现三个特点：

①突出了企业安全管理系统化要求。新版《基本规范》贯彻落实国家法律法规、标准规范的有关要求，进一步规范了从业人员的作业行为，提升设备现场本质安全水平，促进风险管理和隐患排查治理工作，有效夯实企业安全基础，提升企业安全管理水平。更加注重安全管理系统的建立、有效运行并持续改进，引导企业自主进行安全管理。

②调整了企业安全生产标准化管理体系的核心要素。为使一级要素的逻辑结构更具系统性，新版《基本规范》将原13个一级要素梳理为8个：目标职责、制度化管理、教育培训、现场管理、安全风险管控及隐患排查治理、应急管理、事故管理和持续改进。强调了落实企业领导层责任、全员参与、构建双重预防机制等安全管理核心要素，指导企业实现安全健康管理系统化、岗位操作行为规范化、设备设施本质安全化、作业环境器具定置化，并持续改进。

③提出安全生产与职业健康管理并重的要求。《中共中央国务院关于推进安全生产领域改革发展的意见》中要求，企业对本单位安全生产和职业健康工作负全面责任，要严格履行安全生产法定责任，建立健全自我约束、持续改进的内生机制。建立企业全过程安全生产和职业健康管理制度，坚持管安全生产必须管职业健康。新版《基本规范》将安全生产与职业健康要求一体化，强化企业职业健康主体责任的落实。同时，实行了企业安全生产标准化体系与国际通行的职业健康管理体系的对接。

2016-12-26

王 涛(1985-)，男，讲师，理学博士，从事金属有机化合物的设计、合成与催化性能研究工作，电话：13613707051。

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1003-3467(2017)04-0059-03