以生为本，科学设计

沈少炯

【摘 要】山区体育教师时刻把握“以学生发展为本”这根主线，努力更新自身角色，充分发挥主导作用，科学地构建合作小组，优化学习过程，恰当把握时机，增强合作的目的性，使合作学习真正发挥出应有的功效，提高学生的体育技能，促进学生身心健康、和谐的发展。

【关键词】合作学习；自我教育；竞争；兴趣

一、科学分组，是课堂有效合作学习的首要条件

分组的好坏，直接影响着教师课堂教学质量。如果不经准备，单纯地把学生分成若干组，或者直接把学生按素质水平高低分组及片面以同学间的友情分组，这都是不可行的。在多次实践基础上，结合本校实际，制定了这样一套分组方法：

首先，对每位学生的身体素质进行测试，然后根据力量、速度、耐力等项目测试成绩参照课本评分标准给每位同学打分，打分等级可以这样定：75分以上为A等，65—74分为B等，64分以下为C等。

其次，通过自荐、民意测评等方式选举出工作态度好、认真负责，身体素质好的学生担任组长。

第三，召开“人才交流会”，学生依次自我介绍兴趣、特长及分组意愿等，而后各组长根据性别、各项目测试成绩及学生自我介绍等情况进行公平选择，每组人数为4—6人。

小组成员在分组后意识到他们之间是一种“人人为我，我为人人”的关系，要想得到别人的认可，就必须对小组做出自己最大的贡献，而且还必须鼓励同伴去争取好成绩，这就在无形中形成了一种“人人争先，人人进步”的良好学习氛围。

二、加强山区学生的自我教育，是课堂有效合作学习的必要条件

想內因发生变化，外因必须时时给予适宜的刺激。让每一个学生都正确看待自己和他人；让每一个学生拥有正确的合作态度，具体做法为：

1.首先使学生学会自我认识，不过高或过低估计自己的能力；在自我认识的基础上树立自信，遇到困难不退缩，迎面而上；受到不良情绪影响时学会自我调控，在课堂中要学会激励自我。如在篮球投篮教学中，总有学生出手时犹犹豫豫，教师此时如在一旁鼓励一句：“相信自己，你能投进的！”这时学生一定会信心大增，果断出手。

2.其次使学生学会合作中建立积极的小组成员关系，培养自己合作学习运动技能的能力。当某个同学因素质差影响小组成绩而受到其他组员的埋怨时，教师应引导组内成员要敢于站出来制止这种行为，将心比心地对埋怨的同学进行劝说，使合作小组人际关系和谐，使小组保持良好的合作精神。

3.不断引导学生学会乐于接受别人的意见和建议，使学生能谦虚地敞开胸襟接纳同伴，学会欣赏别人，宽容别人，学会相互鼓励，取长补短。

4.最后应该教育学生学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对小组负责，在每一个小组中每一组员都必须担起相应的责任，协同努力，为小组目标的实现而竭尽全力。

三、把竞争机制引入合作学习中

山区孩子本质纯朴，不喜竞争，单从人性角度讲，这是他们的优点，但从社会角度来讲，这却是一个缺点。在中小学阶段，利用体育课堂教学，引入竞争机制，培养学生的社会竞争能力。在课堂合作学习模式中，将个人之间的竞争转化为群体之间的竞争，将个人的目标转化为群体一目标，使小组成员有了共同的奋斗目标。由于学生是从“我要学”的心理要求出发，教学的效果明显有显著的提高。如课堂教学中最常见的篮球投篮比赛，教师先组织各组试投一次，记下各组投中总个数，然后分组练习后再比。这样，各组每一个组员都会认真用心去练，教师再分组指导，学生有目标，学习劲头足，学习效果可想而知。又如，在短跑教学中，我们把跑道分成距离不等的几段，由各组长根据本组成员身体素质自由安排每段跑步人员，素质好的同学多跑距离，素质差的同学少跑距离，而后以比赛形式开始练习，以每组练习总时间排名次（相应名次相应积分），每一局后各组长可调换各段人员，每次三局或五局，最后以积分多少决定名次。在这种练习方式下，每一个学生都以自己最快的速度跑，都想为本组争得荣誉，每一个学生都在为别人喊加油。每一次领先，他们都高兴地跳起来，落后了，也不服气，叫嚷着：“再来一次”，表现出的都是那种永不言输的精神。

四、激发兴趣，是有效合作学习的基础

1.建立良好的师生关系

爱是开启教育对象内心世界的钥匙，没有爱便没有教育。把学生当成自己的孩子，让学生把自己当成朋友，有心事时可以找我们诉说，有困难时可以寻求我们的帮助；而我们在学生学习态度不端正时，予以端正，在学生身体不适时，予以关怀……只有在彼此信任的基础上才能让学生领悟到教师的爱，爱之深切，才能唤起学生奋发向上的勇气。当然，爱学生，决不是对学生的放纵，要做到宽严适应，爱严统一，只有这样，才能有效地建立良好的师生合作关系。

2.采用灵活多样的教学方法

根据山区学生身心特点安排适宜的教材，同一教材，采用多种教学方法。如学生惧怕的中长跑项目，我们就可以采用多种教法。教法一：快乐随意跑，让学生以轻松适宜的速度跑完全程。教法二：分段法，引导学生把全程分为几部分，分段采用相同速度完成。教法三：越野跑，利用野外风景分散学生注意力，从而不知不觉中跑完全程。教法四：校园定向跑，利用小组合作力量完成练习。又如跨越式跳高练习时，采用皮筋代替竹杆。接力跑时进行教学比赛，提高学生传接棒动作技术和培养学生团结合作的精神。不管什么教材，只要我们多考虑，一切以学生为主体，总会找到最适宜学生的练习方法，从而激发学生学习兴趣，让我们的教学起到事半功倍的作用。

以上是我校在体育课堂合作学习中的主要做法，我们清楚地知道，仅仅做到这些还远远不够，学无止境，不要说其它，光合作学习这一块，就还有许许多多更科学、更适合学生的教学理念等待我们去探究、去发掘。我们相信，只要我们抱着科学执教、永不放弃的信念，以学生发展为本，一切为了学生，一切为了后代，不断学习，不断努力，山区体育事业就会永远焕发无限生机！

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人民出版社，2002.

[2]沈松林.小群体学习法在农村教学中的运用[J].北京：中国学校体育，2001，（4）.