中职环保专业与创业教育相结合的教育模式初探

吴彤

一、创业教育的由来及内涵

创业教育理念最早由澳大利亚埃利亚德提出，起源于美国，20世纪80年代美国高校开始设置创业教育课程，并为美国培养了诸多人才，推动了经济发展。我国高校在上世纪末也开始尝试发展创业教育，目前有很多成功的鲜活案例。联合国教科文组织对“创业教育”的定义：从广义上来说，是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在视野上有所成就外，越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。

从创业教育的内涵中我们可以得出，创业教育是对人的某种特殊能力的培养，其涉及心理、技能、职业能力等诸多方面。创新创业教育不仅仅是对于创业基本原理和方法的知识传授，更主要的是要对学生创业精神、创新创业意识和能力的培养，使学生具备创业实践所必须的知识、能力和品质。

二、中职环保专业教育与创业教育相结合的瓶颈

1.创业教育目标错位、定位不明晰

纵观近年来中职学校创业教育的开展，很多学校把创业教育等同于创办企业的教育，忽视专业设置，忽视中职生的客观实际，这也是目前笔者所在的环保专业学校所遇到的首要问题。教育的目的实际上是教育本质的反映，它决定着教育的方向、内容、形式和方法等诸方面。将创业教育等同于创办企业的教育，混淆了教育的本质，脱离了中职学生的成长阶段以及中职学校这个具体实际。

2.重理论轻实践、教育过程不成体系

部分学校在实际教学过程中，因创业教育的目标和定位不清晰，或者对创业教育投入力度不足，不注重对教育方式的研究，仍采用保守教学，将创业教育停留在课堂上，只重视理论教学，不注重实践教育，造成教育效果不佳的结果。

3.师资力量薄弱、亟需“双师型”人才

我国中职学校的创业教育起步相对较晚，从事专职创业教学的教师比较稀缺，具有创业实践经验的教师就更加稀少。中职学校现有的教师大多数只是了解、精通自己所学专业方面的知识，缺少相关创业方面经验。创业教师师资力量的严重短缺将成为当前乃至今后一段时间制约中职学校创业教育发展的主要因素。另外，创业教育课堂实践性强，不宜以传统课堂传授、直接灌输的方式进行教学。因此，开展创业教育需要教师有较强的案例分析和研讨交流等综合能力，即十分需要有既精通专业理论知识，又具有实践动手能力的“双师型”教师。

4.实践层次参差不齐、亟需搭建相关平台

创业教育不仅需要理论知识的积累，更需要创业实践活动的支撑，学校需要通过实施创业教育来引导和培养学生的创业意识、锻炼和提高学生的创业能力。这些基本职业素养的形成是与学生的社会实践活动紧密相连的。笔者所在的环保专业学校虽有很多校企合作的平台，但没有真正运用到创业教育的领域，像目前多数中职学校一样，还是较缺乏能让学生真正实践创业教育所学知识的实践平台。

三、中职环保专业创业教育模式初探

1.环保专业创业教育的时代背景

进入二十一世纪，全球环保产业开始步入快速发展阶段，逐渐成为支撑产业经济效益增长的重要力量，并正在成为许多国家革新和调整产业结构的重要目标和关键。美国、日本和欧盟的环保产业成为全球环保市场的主要力量。而我国环保产业总体规模迅速扩大，产业领域不断拓展，环保产值规模已超过10000亿元。《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》将节能环保产业位列七大战略性新兴产业之首。作为国民经济发展的新增长点，环保产业被国家寄予厚望，并提出到2020年成为国民经济的支柱产业。在如此良好的发展形势下，积极推动创新创业与本专业的融合，培养高素质、符合时代精神的环保人才显得十分重要。培养环保职业人具有创新精神和创业能力是现有中职学校肩负的重任。

2.理清发展目标是做好创业教育的基础

创业目标的设计是实施创业教育的前提和基础，目标设计是否科学合理，直接关系到创业教育能否达到预期效果。结合本校实际，即发展“绿色教育”以培养绿色公民为目标，笔者认为，以环保专业为依托的创业教育总体目标是培养学生既具备创业者的基本素质和能力，有创新精神、创业能力和竞争意识，又应和专业相结合，以绿色、生态和可持续发展为创业理念，以提升学生的就业和创业机会，提高就业质量，从而适应不断发展变化的社会未来。

3.构建多层次的创业教育课程教学体系

中职创业教育的主要任务就是传授中职生相关的创业基本知识、培养创业意识，在掌握专业知识和技能的基础上具有较高的创业能力，发掘其潜力，提升其工作竞争理和社会适应力。因此，构建一套理论与实践相结合、时间与空间逐层递进的多层次、立体化的创业教育课程教学体系能系统地对中职生以上能力的培养。该体系具体为：一年级为科普式教学，传授理论基础、普及通识，二年级开展创业特色班，理论结合实践，对创业知识精细巩固，三年级注重实践，完成三年创业知识的深入理解和熟练运用。

4.打造全方位多元化的教师队伍

打造一支全方位，多元化的創业教学师资队伍。从事创业教学的教师队伍的构成不能局限于校园这个象牙塔内的人才，还需很多社会上拥有相关经验的人才。在确保本校有教师参与创新创业教学的同时，引进既有丰富教学经验又有实践经历的教师或企业家，做好教师保障。创业教育是一个多元、全面地培养人的思维、意识、专业技能和职业技能的一种培训，在师资方面的要求必须更多样化和全面化，必须汇集德育、专业、职业技能、创业实践等诸多方面的人员，形成人才库，定期培训和更新知识储备才能更好地为创新创业服务。

5.搭建与专业相结合的实践平台

根据课程教学的需要，学校还需搭建与创业教育相融合的实践平台，目前，有部分中职学校已搭建如学生创业园、以学生为主的服务工作室。与环保专业相关的实践平台可以是：（1）面对全校师生的“环保小超市”。在校内由学生为经营主体，由指导老师进行指导的创业小团队，以环保、绿色为理念，经营绿色健康的生活用品。（2）绿之源室内环境监测工作室。以监测专业的知识为基础，面向全校教师员工家庭住所经营室内空气质量监测等项目。（3）“乐活”生活创意室。以低碳、绿色生活为目标，招纳创意作品进行销售、经营。此外，还可以通过校企合作、专业对接，将一部分学生送往附近的创业园实习，让学生通过学校搭建的实践平台更多地体会创业精神、提高创业意识和锻炼自己的创业能力。

6.组织学生参加各类创业竞赛

积极组织学生参加国家级和省级“文明风采”创业设计比赛，以赛促学，让学生将所学知识汇成一份创业书，让学生在理论和实践中形成的创业理念经历多方考验。

7.组织各种校园活动促进实践教育

积极组织丰富多彩的校园文化节，展示创业项目，构建校园创业文化体系，如创业社团组织集市活动、开展创业沙龙活动，鼓励各社团组建实体，采取创业导师指导，学生集体经营的实践活动。成立创业指导中心，建立“一对一”导师帮扶制，即一个导师负责指导一个创业社团的经营。

8.形成就业创业实践反馈机制

在学生进入第三阶段对所学知识进行检验时，必须建立一个就业创业实践反馈机制，面对用人单位和受雇者做好相关的调查工作，以检验学校所构建的教学体系是否合理，适时进行完善和调整，以更好地为创业教育而服务。

总之，将创业教育融汇于整个专业教学过程中，使学生在获得专业知识的同时能感受创业教育，最大程度地激发学生的创业热情，形成较为强烈的创业意识，培养学生较好的创业品质，锻炼学生的创业能力和相关技能。创业教育的氛围大为增强，既能提高就业率，也为就业质量提供保障，既发展了学生，也让教师创业潜能得到发展，学校教育获得创新性的发展，实现共赢的效果。

责任编辑 朱守锂