翻转课堂在英语演讲课中的应用

许婷

摘 要：随着国际交流的日益密切，我国迫切需要培养国际贸易交流型人才，而英语演讲课的开设与发展可适应这一要求。但是传统的英语演讲课存在一定的弊端，迫切需要进行教学改革。采用翻转课堂这种新的教学方法，可大大提高英语演讲课的教学质量。

关键词：微课；翻转课堂；英语演讲课；教学改革

1.英语演讲课现状

英语演讲不仅能够培养学生良好的英语沟通能力、逻辑思维能力和思辨能力，还能够提高学生在公共场合的自信心，因此，很多高校都开设了英语演讲课程。但是其中还是存在许多问题，尤其是高职院校，英语演讲水平一直没有得到各方面应有的重视。如很多学校仅仅是通过赛前对少数尖子生进行突击式培训，以期获取好的名次；在英语专业学生人才培养、课程设置方面，很多院校设置的都是选修课，周课时也很少，并没有体现出英语演讲课程的重要性。

2.传统英语演講课

演讲教学和英语口语教学紧密相连，其实应该是两种不同的教学模式，但是英语演讲课并未跳出口语课的模式。演讲课应该高于口语课，虽然最终以口头表达形式呈现，但是演讲课有强调语篇的交流目的、内容深度与复杂程度、逻辑组织等方面的鲜明特点。传统英语演讲课对写作的关注度不够，其实演讲能力的培养必须重视对演讲稿写作能力的培养。演讲课重视抒发感情，但很多学生却羞于上台，学生表达技巧、论证选题能力、思辨能力的培养方面欠缺。评价方式单一，通常只能考查某一种演讲方式，忽略了对学生过程性考核的评价，难以提高学生的日常演讲水平。

3.在英语演讲课中利用翻转课堂的具体实施方案

（1）通过微课学习完成学习任务。教师准备各种劝说性演讲、信息性演讲、即兴演讲、三分钟演讲等微课视频，介绍各类型演讲的定义、技巧、典型句型等，包括资料的查阅与获得等任务均指导学生完成。学生课外观看微课视频，利用网络资源进行小组协作学习，完成教师课前布置的作业。学生有更多的时间思考问题，有时间反复修改、完善演讲内容。课堂上教师则对学生学习中遇到的问题进行答疑解惑。除了教师课堂讲授视频外，教师还应搜寻国际慕课的相关课程资源。这是对传统课堂流程的一个“翻转”。

（2）将主动权交给学生。学生在课前根据自己的理解水平，由自己掌握学习进度，和小组成员互相学习和商讨，共同解决问题，完成课前任务。小组学习可以消除学生学习的焦虑感，增强学习自信心。学生课上在教师的指导下解决困惑，展示自己的学习成果，而不是被动地听老师讲课，其练习和展示的机会增加，有更多的实践机会和小组学习机会。采取这种师生互动、生生互动方式，可提高学生的学习积极性。

（3）评价方式多元化。翻转课堂是对传统课堂的翻转，考核方式也必然发生变化。翻转课堂需要为学生建立学习档案，对学生个体每一次完成学习任务情况进行评价，小组内部进行评价，教师对评价结果要跟踪记录，注重学生的过程性考核，真正把过程性考核和总结性考核结合在一起，将个体考核和小组考核结合、自我评价和他人评价结合、定性评价和定量评价相结合，学生更注重平时的表现，在整个学习过程中会投入更多的热情。

4.实施结果

（1）通过小组协作学习，可提高课程的专业知识技能。通过与平行班的比较，采用小组协作学习，学生的演讲能力提升更快。 此外，学生的综合英语水平特别是写作能力也较平行班有较大幅度的提升。

（2）学生课堂参与度与自信心大幅度提高。笔者通过访谈发现，几乎所有学生都认为该种教学方式可大大增强自己在公共场合演讲的自信心。通过小组协作学习以及小组之间互相竞争，激发了学生的学习兴趣和学习动机，使学生的实践能力得以提升。

（3） 学生自主学习能力增强。采用翻转课堂，使学生需要主动查阅资料，解答问题，课内接受老师的检查和指导。学生反映，采用该种教学方式，自己会有更大的压力，会花费更多时间学习，从而增强自主能力。

翻转课堂是一场伟大变革，实践证明，在英语演讲课中大胆应用翻转课堂模式是一种成功的尝试。

参考文献：

[1]吴新红.运用翻转课堂促进英语演讲教学[J].湖南人文科技学院学报，2015（4）：97-99.

[2]田朝霞.大学生英语演讲能力培养中的问题与对策——从Pete Pober 教授对全国英语演讲大赛选手的点评谈起[J].中国大学教学，2015（8）.