任务型教学模式在医学英语教学中的应用

胡向东， 李 强， 张效栋， 费 琦

(首都医科大学附属北京友谊医院， 北京 西城区 100050)

任务型教学模式在医学英语教学中的应用

胡向东， 李 强， 张效栋， 费 琦

(首都医科大学附属北京友谊医院， 北京 西城区 100050)

目的：探讨任务型教学法在医学英语教学中的应用方法及效果。方法：在复习文献的基础上，将任务型教学法应用到医学英语教学中并总结经验。结果：任务型教学法需遵循5项原则，即：任务真实可行、边做边学、功能与形式相结合、激发学生兴趣及保持任务连贯性。任务型教学法结合医学英语教学内容的自身特点，丰富了授课形式，激发了学生的学习兴趣及自主学习的动力，得到了学生们的认可。结论：医学英语教学中任务型教学法行之有效，值得推广。

任务型教学； 医学英语； 教学法

如今，医学教学改革的方向已经转变为以学生为主体的教学模式，其发展趋势和探索方向得到学者们的关注。如何能够提高医学英语的教学效果？如何能够让学生把医学英语和临床工作中的病例相结合，掌握常用的表达方法和形式，并在未来工作和学习中灵活运用，持续进步？这些都值得我们去研究和探讨。我们近5年来在医学英语教学中引入任务型教学(Task-based learning，TBL)法，得到了学生们的认可。

1 关于任务型教学法

任务型教学通过教师课堂上不断的引导完成阶段性任务来进行知识点传授，是一种"做中学"的教学方法，Peter Skehan[1]指出，任务型教学是"在课堂上采用让学生去完成所给予的任务的教学方法，这种方法使学习者获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语言系统得到拓展"。该理论认为：掌握语言不是单纯训练语言技能和学习语言知识，而应该在情境下活用语言。在课堂教学过程中，教师应当围绕某一个知识点，设计一系列具体的、可施行的任务，学生通过沟通、表达、解释、询问等形式来完成任务，以达到掌握知识点的目的。任务型教学法是总结了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

2 任务模式及设计原则

任务型教学通过课堂活动任务化，改变了传统教学模式以课本为中心的特点，转而以学生为中心，教学任务为核心，通过完成任务的形式使医学生积极参与到课堂中来。将任务作为课堂的主线路，将知识点分解为一个个任务，学生通过完成任务由浅及深理解知识点，并同时拓展和培养了学生的自主学习能力，在轻松、互动的课堂气氛中完成课堂教学。设计"任务"的质量是逐步实现教学目的，完成教学内容的关键。任务型教学模式的实施可分为三个阶段：任务前，任务中，任务后。设计的任务应具有一定的挑战性，让学生体验成功。所以作为教师必须认真作好课前分析，了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务；在任务中不断引导学生的讨论和思考方向，参与到任务中，灵活组织任务的进行；在任务完成后启发学生对结果进行反思，更正语言的错误，进一步学习、巩固和掌握语言知识。

任务型教学的任务设计必须遵循的以下原则：①设计任务的真实性：教师要善于将任务设计成贴近学生生活或近期学习目标的任务，使之具有实际意义，教学中更多的使用贴近生活的问题，例如真实的病例及医患关系等，学生面对真实的问题可以更积极并设身处地的思考问题。②"做"中"学"的原则：任务型教学将学生作为教学的核心，教师自始至终通过不断引导学生完成任务以获得和积累学习经验，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展综合。③功能与形式相结合的原则：传统教学模式语言教学的应用脱离语境。学生虽然懂得语言形式，但不能正确地表达。任务型教学法的应用过程中，创造真实性语境，明确语言功能与其应用形式，使学生体会语言与语境的关系，增强学生对语言的理解，让学生在了解语言形式的同时逐步培养掌握语言功能的能力。④兴趣性原则：如何培养学生主动学习的兴趣一直是传统教学难以解决的问题，任务型教学法在设计任务时要充分考虑到学生的兴趣点，选择感兴趣的话题作为任务的切入点，激发求知欲望。⑤连贯性原则：任务设计时应当被拆分成阶梯式任务，以简单的、能够完成的小任务为出发点，逐步加深对知识点的理解并引导学生进行主动思考，最终既强调了知识点又加深了学生对问题的理解。

3 任务型教学在我院的教学实践

北京友谊医院英语教研室致力于医学生的临床及科研培养已多年，在不断尝试新兴教学方式的过程中，我们发现以任务教学法最为高效可行。以教材Unit 2 Text C Fracture[2]为例，文章以骨折的发生，分型及治疗原则为例讲述骨折基本知识。笔者在备课时将内容设计为一个现实生活中的运动时踝关节发生骨折的情境。在课堂开始先提出第一问题"What's the meaning of fracture? "和二个问题 "What causes a fracture?"，通过这两个问题将学生引入今日的教学主题，其后提供一个踝关节骨折的影像学资料并提出第三个问题"What are common types of fractures?"及第四个问题 "What is the type of this fracture?"，将医学生分为若干个小组，以小组的形式进行讨论和查找资料，这些问题可让每个医学生对骨折的基本分类进行了解，互相合作并切实地针对踝关节骨折进行剖析，由浅及深，激发学生的兴趣。最后提出第五个问题"Surgery or Conservative treatment?"，诱导学生分为两大组进行讨论，阐述两种方案如何选择及每个方案的利弊。至此，通过将教学目的任务化，层层递进使医学生对骨折相关知识有所了解并初步掌握"To name and describe the common types of fracture" 和 "To recognize the significance of surgery in treating fracture"等教学目的。

在研究生的英语阅读训练中，导师结合学生的课题，指导学生选择相应的英文文献阅读，将文献内容及读后感以幻灯片的形式分组汇报，并在小组间展开讨论；最后由导师总结。通过学生们阅读-汇报-讨论，既提高了学生的英语阅读水平，又锻炼了学生的表达能力，并为学生的课题实施、论文撰写做了铺垫，明显提高了学生的积极性和学习效率。

多年来在以任务型教学过程中，我们发现这种方法较一体化教学或问题型教学法(problem-based learning，PBL)而言有着如下优点：①任务内容多样化更容易调动学生的学习兴趣；②任务形式多样化，可单独进行也可几人一组分别进行，分工明确，更加高效；③在任务完成过程中，有效利用个人已有知识并学习到新鲜知识；④在任务交流过程中，对其他成员的成果有所理解并产生新的兴趣，增加了沟通机会和知识储备，调动了学生的主观能动性；⑤课堂信息量大，对拓宽学生的知识面有较大帮助；⑥真正做到在课堂上学习知识，并多方面发展学生的交往、思考、决策和应变能力；⑦教学中，经由教师的引导，学生都会进行独立思考，有利于养成良好的学习习惯。Hasan[3]等学者于2001年将50位临床第4年级和37位第5年的医学生分为2组，并将任务设计为4～5个部分，在2年后分别对两组进行评定，根据结果研究者认为任务型教学是最适用于临床医学教育的方法。国内学者[4]将任务型教学模式实际应用于医学生口语的学习中，发现学生的学习热情更浓厚，同时表达能力也有显著地提高。

4 任务型教学的不足之处

当然，我们发现任务型教学存在一些不完备的地方，首先是任务的选择含有更多教师的主观成分，任务的评定也是任意的，教师在活动中不直接进行指导等问题都有待进一步探讨和研究；其次参与医学英语教学的教师多数为临床医生，大多从繁重的临床工作中抽出时间筹备教学计划，师资力量薄弱也是一大问题；再者部分教师新接触任务型教学模式，难以做到深入理解任务型教学，依旧沿袭传统的以教师为主的教学方法，按部就班完成教学任务；最后由于任务型教学以学生为中心的方式，课堂效率相对低下，难以保证在有限的课堂时间全部完成教学任务，甚至为了完成教学任务而加快进程，导致既没有充分引导学生思考又没有讲透知识点。这些不足之处都是任务型教学值得进一步探讨改进的地方。

5 结 语

任务型教学的引入，对传统医学英语教学模式是一次有益的挑战和尝试，有助于开拓老师的教学思路，丰富了医学英语教学授课形式；有助于激发学生对于临床医学英语的兴趣及自主学习的动力；有利于培养具有主动性、创造性、高素质的医学人才。我们在今后的医学英语教学中需要大胆实践，积极探索，改良任务型教学的模式使之能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

[1] Skehan, Peter. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press，1998.

[2] 卢凤香，胡滨.新编临床医学英语[M].中国协和医科大学出版社.

[3] Ozkan H, Degirmenci B, Musal B, et al. Task-based learning programme for clinical years of medical education[J].Education for Health, 2006，19(1):32～42.

[4] 陈敏,廖荣霞,谌谐婉,等.任务型医学英语口语教学模式研究[J].医学教育探索,2010,9(8):1150～1152.

The Application of Task-Based Learning Model in Medical English Teaching

HUXiangdong,LIQiang,ZHANGXiaodong,etal

(BeijingFriendshipHospitalofCapitalMedicalUniversity,BeijingXichengDistrict100050,China)

Objective:To investigate the application method and effect of task-based learning in medical English teaching. Method: On the basis of literature review, TBL was applied to medical English teaching, and experience was summarized. Result：We abided by five basic principles, such as real feasible task, learning by participating, combination of function and form, stimulating students' interest and the continuity of the task. Based on the peculiarities of clinical medical English teaching, TBL enriched the teaching forms, inspired the students' interest and motivation for autonomous learning, which was widely accepted by the students. Conclusion: TBL in medical English teaching is effective and worthy of popularization.

Task-based learning; Medical English; Teaching method

1006-6233(2017)04-0689-03

北京市卫生系统高层次卫生技术人才培养计划，(编号：2015-3-009)

费 琦，E-mail：spinefei@126.com

A 【doi】10.3969/j.issn.1006-6233.2017.04.047