精彩的识字教学

许琴学

中国汉字具有非常悠久的历史，主要体现在以下几个方面：读音简单、造型优美、寓意深刻，更重要的是构词相对灵活，是目前最具艺术性的文字。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号，学习汉字对于一年级学生来说是一项艰巨且重要的任务。语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”教师要避免繁重、枯燥、单调的认字识字，从语文的民族性、实践性出发，注重情趣化、生活化，激发学生学习的兴趣。

一、了解汉字之美，以情趣激欲望

语文课程教学内容丰富，特别是其中蕴含的民族内涵，对于学生精神领域有极大的触动，影响比较深远。中国汉字具有非常悠久的历史，且具有自身的特殊性，主要是以方块字为主，极具生命力，有良好的发展前景。中国汉字主要是通过音、形、义于一体的形式呈现出来，与此同时，又存在发展思维，更重要是能够起到开发智力等作用，可以说是拼音文字无法比拟的。所以在教学中，教师对于中国汉字需要给予创造理解，有效应用苏版教材，开发课程资源，引用古人生活习惯，或是借助相关的文化背景，由此来解释字的来历，这样的识字应该充满情趣化。

苏教版第二册《识字3》教学模块，从构字结构分析，属于象形字归类识字。象形字属于中国历史较长的汉字，具有鲜明的特色，具有一定的直观性，教师在教学过程中必须要让学生体会到这一点，引导学生观察图画，并积极引导他们发现其与汉字的关联。以“川、燕”等汉字为例，选取由实物到象形字，然后到现代简化字，通过动画逐渐演变，加以生动讲解，吸引学生的注意力。富有动感且较为生动的场景，可以提高学生的探知欲和参与的积极性，调动所有感官进行识字。

二、自主探究，以情趣启智慧

低年级的学生由于自身的年龄特点，极易对新鲜刺激感兴趣，与此同时还受到情绪的支配。一旦学生处于情境学习环境下，他们将会表现出极为显著的思维活跃性，情感相对较为丰富，这个时候识字创新能力可谓最佳。由此可以看出，学生一旦对学习内容感兴趣，在某种程度上可以最大限度地挖掘潜能，彰显个性。当学生具有自身的学习方法之后，且这种学习方法得到教师的赞扬，将会给学生带来极大的自豪感。

1.把汉字构字方法和儿童识字方法同步结合，用汉字规律来识字

所有汉字中，合体字数量相对较多，占总数的95%以上。在合体字中，有会意字、形声字两种构字规律。在苏教版教材中，还存在韵文载体形式，并且诠释了构字规律，展示相对来说较为生动，被称为字族识字。如学“驰、池”两字时，驰的韵文是“有马能行千里”，池的韵文是“有水能养鱼虾”。学生自编韵文过程中，可以多认识相关的汉字，更为关键的是，他们可以借助实例对汉字的组合进行深入分析，从而感受汉字组字的乐趣。

2.创设情境和游戏来识字

语文课程标准要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。由于低年级学生意志力非常薄弱，对事物的注意力只能保持在15?20分钟左右；他们“随性而为”“见异思迁”，他们活泼好动，喜欢游戏，形象思维占优势，学习知识大多从兴趣出发，这给识字教学带来一定的困难。例如，教师在进行“乌”字教学时，可以引导学生动手操作，如借助简笔画画小鸟，特别标注不要画眼睛，告诉学生如果将“鸟”字去掉一点，这个字就变成“乌”字；而在进行“灭”字教学时，可以动手做实验，借助“一”块板子，然后将“活”字遮盖住。

三、学以致用，以情趣添樂趣

有位著名学者说过“活动与交往归属于发展的源泉”，从某种意义上来说，活动是学生生活的构成，是其不可或缺的一部分，教师在教学过程中要尤为注意，将教学与实际生活相关联，积极引导儿童迈入更广阔的世界，在此过程中吸收各种信息，不仅可以扩展他们的思维，而且可以增加想象空间。

1.建立自己的图书馆

引导学生用学过的字、词编简单的故事，配上简单的画，并装订成册，制成学生自己的简单的“书”，可收入班级图书角。这种教学形式既可以培养学生的动手能力，又可以让学生看到自己的劳动成果，在互相交流中取长补短。在这样情趣盎然的活动中，通过对一些字的反复写、读，在不知不觉中掌握识字。

2.当同学的“小老师”

在教学过程中，教师可以让学生充当教师，这样可以让学生对识字更加感兴趣，从识字中获得成就感，教师还需在课下与学生进行互动交流，积极交流识字心得，然后进行相互探讨，当学生掌握“胡”字以后，他们积极开动脑筋。“小老师”活动中，各展所长，部分学生将其融进谜语之中，有的学生把它们编成故事，讲给同学听，使学习具有趣味性。

3.找找身边的错别字

从我们身边可以发现，部分招牌、标语，甚至是广告上，错别字现象屡见不鲜，这在某种程度极易对学生造成误导。教师在教学活动中可以组织学生找错字，有效逆转不良环境带给学生不良的影响，成为反面教材。增强学生学习的自信心，提高学习兴趣，使学生有学习的自豪感，这样学生对识字认字自然就会提升效率，增加学习动力，何乐而不为。