论小学数学新课程改革中的综合性学习

贾照飞

小学数学教育作为一个整体来设计，要从培养“四有”新人的角度来进行。如果我们只顾眼前单一的目标，就没有时间去展望、塑造整个的生命。我们培养的是人，是生理、认知、情感等整体发展的人，是生命全程中处于起跑阶段的人。因此，我们就必须在每一个教育细节中体现我们关怀生命、塑造完人这一教育理念，而不应该让求知成为唯一。在充满活力的生命体中堆砌理智知识，并以此来评判人的发展，这样做，只会泯灭孩子的灵性，抑制纯真的童心。

在小学数学教育中的“综合性学习”强调“综合”，那什么是“综合”？我想这至少包括两个方面：一是能力的综合。要完成综合性学习，起码应具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同伴的协作能力、探究能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。在这个基本要求之上，还力图培养学生的创新能力与研究能力。二是数学学科与其他学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于数学学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。

数学学科中的“综合学习”最终目的是学生的数学能力在“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”这三个维度上的提高。综合性学习的内容既是“无涯”的，又是“有边”的。

一、強化数学课程资源的开发意识

课程开发意识为语文课程资源的开发提供动力储备。新课标下的数学课程资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发，开发一切可利用的数学教育教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会，进而把老师自己的资源开发意识转化为学生的利用数学资源进行数学学习的意识，从而引导学生关注自然、关注社会，在社会生活中自主地学数学、用数学。“学习资源的实践机会无处不在，无时不有”。在日常生活中处处蕴藏着数学课程资源，不同地区都有取之不尽和各具特色的资源。当地的生活起居、自然环境、文物古迹、风俗民情、节日文化都独具魅力、各具摘 要：小学英语教学中单词教学是重要的内容之一。单词教学作为基础教学，备受关注，如果单词教学还像以往的教师“填鸭式”教学是不符合新课改的需求的，因为新课改之后英语教学的任务把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。那么单词应该如何进行教学呢？教学应该以人为本，以激发学生的学习兴趣、调动积极性为本，充分发挥学生的主动性，也就是说单词教学要实现高效化。

关键词：英语单词；方式方法；有效性

作为语言学习，单词是基础，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。所以，小学英语教学过程中，单词教学是一个重要的教学环节。小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。小学生年龄小，故小学阶段，大部分学生尤其是中下生单词难以过关。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以教师就得注意教学方法，寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。

一、单词呈现方式灵活、巧妙、多样

教师要注意教学方法，采用不同的手段来呈现单词，有助于学生对单词的感知和理解。

1.实物、单词卡片、课件呈现单词

实物、单词卡片及课件是最直接地向学生呈现单词的方式。学生能一目了然地学习单词，如“desk”“door”“bag”“apple”等。如学习“pen”这个单词时，我随手拿起一学生的钢笔，说：“This is a pen.”然后将“pen”重复两遍，学生在听到“pen”这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。

2.简笔画呈现单词

优秀的老师是多才多艺的，在课堂上向学生呈现单词过程，加入绘画教学，学生能从英语课堂中汲取更多的知识，增长不同的能力，提高学习兴趣。

3.谜语呈现单词

老师可以采取出谜语的形式，全英复述谜语，让学生猜，这样可以提高学生的英语听力能力，同时还可以培养学生用英语思考的能力。

二、具体的呈现方法

1.游戏呈现法

在教学中我精心设计了各种教学游戏，如教单词apple，pear，orange等时，我边出示一个包，边问学生：“Whats in the bag？”让学生猜猜包里装了什么？学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜。在猜的过程中学生偏离了主题，于是我又让他们摸一摸、闻一闻、尝一尝，在这一过程中我先从学生的视觉入手，又调动学生的触觉、嗅觉、味觉共同来感受事物的特性，充分发挥学生的活泼好动性、爱探究性。很快学生凭着生活经验得出了答案，整个游戏活动中学生在玩中学、在学中玩，在愉快的学习氛围中不知不觉习得了这些英语单词。

2.体态语言呈现法

体态语呈现法就是老师通过身体语言、动作、表情等呈现英语单词，继而让学生通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，逐步地让学生自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学jump，run，skip，dance，sing等时，我利用自己的体态语言来展示情景。教学jump时就让学生和我一起跳，教学dance时就全班一起跳舞。学生学得开心，老师教得也开心。

三、单词教学的节奏性

1.单词教学要与歌曲结合起来

小学生都比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上动作。所以，英语教学要与歌曲结合起来，对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。比如，我们学习“May I come in？What color is it？Are they seals？”等时就可以充分发挥学生自主性，他们根据自己学过的歌曲谱上像“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等儿歌的调子。学习一些单音节词时，就可谱上字母歌的调子。有些有天赋的孩子也会自然地加入一些优美的动作。让学生在歌声中学习英语，在玩玩唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应体表达出来。这样既愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣，也达到了英语教学的目的，且教学效果定会事半功倍。

2.单词教学要与歌谣结合起来

歌谣的朗朗上口，节奏明了，学生都非常喜欢。它能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力，所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。春节晚会上，小品中开玩笑的一句：“英语说得像快板”。实际教学中，为什么不能用呢？如果它有助于孩子记忆，有助于提高孩子学习兴趣，何乐而不为呢？歌谣可以是全英文的，也可以是中英结合的。例如，我们在学习表示星期的词时，可以编成这样的歌谣：Monday Monday today is Monday； Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下类同。还有一种就是中英结合的，如学习表示颜色的单词 yellow 、green、blue，我们教师可以编成如下童谣，（1）黄色、黄色yellow yellow、 yellow、yellow。（2）绿色、绿色 green green、green、green。（3）蓝色、蓝色blue blue、blue、blue。同时还可以反过来说：yellow yellow是黄色；green green是绿色；blue blue是蓝色。像在学习数字时，我们可以编成：one one two， two two three。如此这般的数字有节拍的叠加。同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语，并不觉得英语那么陌生、那么难学，对英语学习有了欲望，教学效果省时高效，从而使学生“盼上英语课”。

四、在活动中学习单词

游戏是孩子们最爱的，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的天性。而且在游戏中，学生不仅增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。如学习水果单词apple、pear、banana，教师把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那儿，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说出英语单词。当然，游戏的方法很多，像“摸一摸与猜一猜”“连词成句”“夺红旗”“看口型猜单词”“听声音找单词”“手拍单词”“头顶单词”等。游戏的趣味性可以让孩子更加主动学习英语。

参考文献：

1.小学英语新课程标准.

2.高效课堂22条.

3.小学英语教师.

（作者单位：安徽省明光市魏岗中心小学）神韵。学校、家庭、社区是学习的摇篮，图书、报刊、影视作品是语文学习的宝库。城镇有城镇的优势，乡村有乡村的长处。城镇文化气氛浓厚，乡村自然资源丰富，况且城镇的学生向往广袤的大自然，乡村的学生新奇于城镇的繁华，可以凭借多种信息渠道加以互补。教师要成为综合性学习课程资源的引导者。教师要有数学融入生活的教育观，要改变“课堂为中心，课本为中心，教师为中心”的教育行为，努力构建课堂内外衔接、校内外结合、学科间沟通的数学教育体系。引领学生关注生活，与生活为伴；亲近自然，与自然为友；走进社会，与社会对话。通过学生的积极实践、勇于探索、亲身体验，不断发展数学素养。教师要成为学生综合学习资源的直接开发者和受益者。数学无处不在，“生活处处皆学问”，教师在平时的教学中引导学生做一个生活的有心人，善于發现问题、善于思考问题，尝试运用数学的方式解决问题；引导学生注意观察大自然和社会，用形象化的语言，表达出具体的认识和感受；引导学生积极参加各种有益的活动或组织、策划、协调和实施各种活动，尽可能地挖掘学校、家庭、社区和社会的各种资源。

二、数学综合性学习的教学策略和设计

1.导探究，重运用

培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。

2.导过程，重参与

语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。因此，在综合性的学习教学中，教师要引导学生全程参与学习活动，注意积累活动中每个环节的开展与自己的感受，有什么收获、提高和发展。学习掌握初步的科学研究的过程。关注过程，还应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，就有了综合性学习的保证。教学中要注意关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。

3.导方法，重体验

引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。所以，在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。在语数学综合性学习教学中，重点要让学生掌握的方法有：各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，数学课程与其他课程的“沟通”等。具体地讲，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，要指导学生在活动结束后写总结报告。在整个学习活动中，学生掌握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例，让学生在学习实践中体验，而不是讲授有关方法的道理。综合性学习是小学数学课程改革的一个亮点，它没有一个固定的教学模式可依，为提高综合性学习的实效性，我在突出其整合性、实践性、自主性、激励性等方面进行了积极的尝试，收到良好的效果。然而数学综合性学习作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的数学教育乃至整个基础教育开辟了一个新的教学领域，还有待于我们继续探索，探索出更有利于儿童全面、主动发展的更具实效性的教学策略，使数学综合性学习焕发出鲜活的生命力。

（作者单位：河南省延津县城关镇建设路小学）