关于中职幼师专业数学后进生的形成原因分析及教学对策探讨

李欢兵

摘 要：在众所教育专业中，幼师专业是一个特殊的专业。它要求从业者具备较强的综合能力，不断加深专业技能，使我国幼儿教育事业获得高效的发展趋势。但是随着教育事业的不断拓展，在中职幼师专业中，学生在数学课程的深化中遭遇了发展瓶颈。数学后进生的问题引起了人们的广泛关注，如何增进幼师专业数学教育的发展成效成为了一项教学难题。本文针对中职幼师专业数学中，后进生学生的问题所在、形成原因、价值分析及相应的教学对策进行探究，供同行业工作者借鉴参考。

关键词：中职 幼师专业 数学 后进生 改革 创新

随着我国中职教学模式的推进，如何提升幼师专业的教育成效，增进教学优势成为摆在广大教育工作者面前的一项问题。在众所教育专业中，幼师专业是一个特殊的专业。顾名思义，幼师指的是对幼儿学生进行教学定位、落实教学目标的教师群体。新课程改革下，开拓幼师专业发展，能够使幼儿获得所需要的知识和技能、掌握各项思维能力，进一步提升幼儿的学习思维，因此也对中职幼师专业教学提出了新的要求。幼师专业的培养要求学生具备较强的综合能力，加深专业技能，使我国幼儿教育事业获得高效的发展趋势。而在众多学科中，数学课程无疑是幼师专业学生面临的一大难题。因为幼师专业所覆盖的学科大多是文学学科，所以，很多专业学生都存在“数学学习障碍”，难以对数学课程进行深入的探究，也就形成了人们常说的“后进生”。[1]

笔者作为一名中职幼师专业的教育工作者，在多年的幼师数学教学工作中发现，幼师专业学生在数学学习方面存在的不足是可以改善的。笔者总结多年的工作经验，从教学方法上入手，探究数学后进生的强化策略，供同行业工作者借鉴参考。

一、中职幼师专业数学后进生的发展现状

数学课程不同于文学、教育学等学科，是多维度的理性知识结构。而在幼师专业教学中，包涵着一系列的课程，在文化的融合传播中呈现出了综合性。随着教育事业的不断拓展，在中职幼师专业中，学生在数学课程的深化中遭遇了发展瓶颈。在中职幼师专业数学的教学中，后进生的发展现状呈现显著的特点。[2]

根据相关部门对幼师专业学生做出的调查来看，数学后进生的形成在幼师专业中成为了一种发展共性。笔者随机抽取了100名中职幼师专业学生进行问卷调查，在数学知识评估、数学兴趣沉淀、数学作业完成等调查情况中，有34.4%的学生认为“数学课程的学习太过于单调乏味”，有43.8%的学生认为 “幼师专业和数学教学的课程联系性不大”，有20%的学生认为“自己的数学课程基础较差”。而在数学作业的完成中，有64.5%的学生在作业的完成上选择 “照搬照抄作业”，只有很小的一部分学生选择“独立完成作业”，这样一来，教师在对数学后进学生进行强化的过程中，造成数学教学面临困境，学生对数学课程的学习基础较差、学习方式单一，过于注重幼师专业之中的文学学科，教师缺乏对学生学习技能的引导，导致中职幼师专业学生普遍存在偏科的现象。

考虑到数学学习的局限性，教师需要立足学科优势，逐步促进幼师后进生的转化。要抓住后进生群体的各项实际情况，帮助学生进一步提高学习深度，使学生能够更好地掌握对数学知识的了解程度。

二、中职幼师专业数学后进生形成的问题及原因

数学后进生的问题引起了人们的关注，如何增进幼师专业数学教育的发展成效成为了一项教学难题。就当前幼师专业而言，在中职幼师专业数学教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下：

1.中职幼师学生的数学基础薄弱

在中职院校的生源组成上，學生的文化课分数普遍低于全日制义务教育学生，因此在数学知识内在的构成形式上，中职师范类学生的数学基础十分薄弱。一方面，受职业教育的影响，学生大多数来自不同的地方，在数学知识的汲取上，思维逻辑、接受能力和领悟水平都不尽相同。在数学知识的积累上呈现弱势。这种学习水平的差异导致教师在教学的过程中难以找准学生的发展脉络，导致教学目标的实施出现了明显的差异。另一方面，“重师范教育、轻数学思维”成为了幼师学生的一大共性，很多学生都认为自己将来都是从事幼儿教育的，数学学不学都一样。这样的想法导致学生对数学课程失去兴趣，难以加深数学知识的储存和积累。如何提升学生的数学学习基础，如何提升后进生的学习质量成为教学的重要内容。

2.中职幼师教师的教学模式单一

在幼师专业教学的数学课程结构上，仍然存在着“教师教、学生学”的传统情况。这种学生在台下听、教师在讲台上讲的形式，没有考虑到幼师教学的实际情况。学生在数学知识接受能力、理解能力、逻辑能力的融合中，无法达到素质教育发展的实效性。再加上由于中职幼师教学师资条件的限制，导致数学教学的发展水平不高、相应的优质资源十分匮乏。被动的教学模式、单一的教学方法，严重地压制了学生的学习积极性，使数学课堂呈现出了发展误区。[3]

3.缺乏专业流畅的数学教学评价

当前，关于中职幼师专业，尚未达成一个统一的教学评价标准。在中职院校教学模式的构建上，教师主要选择的是老师和人工打分的方法，这一教学方法缺乏具体的评价、在教学成果的塑造上，难以做出精准的评价和判断，因此缺乏科学和竞争的教学成果。在教学内容的设置上没有考虑到教学评价，所以在教学评价上缺乏内在的逻辑应用，导致数学教学和数学课程缺乏精准的评判，教师对学生的实际学习情况不够了解、难以感受学生的内在需求。

同时，数学课程是系统化、多元化的知识凝结，在知识点的构建上层层相扣，如果失去了科学的教育评价，那么学生如果在某一环节出现问题，在接下来的环节中就会出现潜在的学习隐患。[4]

4.创新教学模式难以实现突破

面对当前21世纪的教育现状，幼师专业呈现出保守、传统的教学特点。在教材的学习上，幼师专业学生对数学课程的学习热情不高，难以达到理论和实践的相互融合。学生缺乏对数学教育的兴趣，对数学知识也只是被动的接受。导致幼师数学课程存在局限性，课堂教学效果的开拓变得更加困难。“粉笔+教材”的教学方法难以建立抽象的教学观念，对多媒体、计算机等数学教学形式不足，无法充分调动学生的学习积极性。

三、增进中职幼师专业数学教育成效的具体策略

1.转变教学观念，正确看待数学教育的发展角色

美国纽圣约翰大学所做出的教学研究中表明，教师如果在教学中能够适应学生的风格，那么就可以促进学生的进步，使学生能够按照自身的学习风格，提升学生的学业成绩。首先，教师要在教学理念的构建上，使学生牢固树立发展意识，在专业的学习中，进一步转变学习观念。在教学的过程中，教师要从自身的知识和经验出发，通过多种“生活化”的教学方法，将枯燥的数学知识转化成为有趣的学习方法，实现现代教育观念的教学引导。教师还要从自身的知识经验上出发，利用系统化、专业化、教学化的教育形式，让学生能够在教学过程中，感受到数学知识的收获。在数学学习的重要性和实用性上，要通过一系列的发展策略，使学生以积极、主动的态度参与到学习活动中来。[5]

2.合理利用课堂，提升幼师教育的教学效果

对于幼师专业的学生来说，数学学习不同于其他学科，有着一定的复杂性和严谨性。在短短的数十分钟的数学课堂上，教师要本着“以生为本”的教学测量，进行循序渐进的教学策略，从而解决数学中的各项问题，使学生能够学习到如何“学数学”、怎样“理解数学”，促使学生领会每一道题的解读过程，培养学生的学习方法，使课堂教学效果变得更加和谐，使学生能够在宽松、舒适的教学氛围上，感受到各项教学技巧，进一步结合数学教材，加深学生对数学课程的渗透和理解，塑造一个良好的学习心理，掌握良好的教学规律。

同时，在课堂教学的过程中，教师要充分提升学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。例如，教师可以利用多元化教学的方法，将合作教学、多媒体教学和翻转课堂教学等形式融合在一起，进一步展现出数学课程的鲜活性，使学生能够将抽象的思维转化成为具体的结构，加深课堂氛围的构建，将数学中鲜活、灵动的一面展示给学生。

3.实施分层教学，提升中职教师的教学技能

为了帮助学生构建一个良好的学习氛围，教师要通过有针对性的教学策略，并针对中职学生的特殊情况，使学生的学习氛围变得更加和谐。一方面，教师要促使学生深入了解学生之间存在的不同差异，根据不同数学基础、不同知识结构的学生进行“分层式”的教学方法，在备课的考虑、作业的设计、课程的交流、评分的完善等各个方面，使数学学习困难的学生能找到适合自己的教学方案。当然，除了单纯的因材施教，在课堂气氛的构建上，还要利用教师幽默的语言、优雅的谈吐、生动的讲解、灵活的案例加强后进学生的数学知识积累。

当然，单纯的中职数学教学还是不够的，教师还要通过班级辅导员、学校管理者的帮助，加深数学教学在幼师专业课程中的横向连接。逐步扩大幼师专业学科和数学学科的融合，而使后进学生能够不再畏惧学习数学，增加他们对数学课程的学习兴趣，进一步提升幼师数学课程的发展实效。例如，在学习到效率的相关知识时，教师可以采用生动的教学实验形式，在盒子之间放入标有序号的黑白两色棋子，并将标记的棋子放入棋子箱，从而做好实验记录、体验发展规则，使学生对数学课程的“效率”一词更加简单明了。

4.综合科学评价，促进数学教学的组织和引导

从根本上说，数学课程的教学目的是培养高素质、创造力强的人才。幼师教育专业的数学教学要想获得更高的成效，科学、客观的教学评价体系是必不可少的。教学评价体系的构建，除了要重视对学生学习情感、学习态度、智力因素的评价，还要进一步加深学生的认真程度，通过学习热情、合作交流、综合发展等过程，贴近学生的认知程度和学习热情。教师要注意考核方法的健全和完善，建立《中职幼师数学课堂信息表》、《学生数学学习推进程度记录》，不但要以学生的分数成绩来考虑，还要根据多层次教学，推行多角度的标准衡量。针对幼师专业的创建，进一步转变教学认识，将单纯的知识性教学逐步转化为能力型教学，进一步提升幼教专业学生的数学能力，进一步培养学生的创新思维，使他们不但要“学会数学”，还要“会学数学”。

5.转变学习态度，培养中职学生的学习动力

对于后进学生来说，动力不足体现在缺乏学习的自学性和主动性上。他们在数学课程中处于被动学习态度，因此在数学课程的理解上，有了自暴自弃的想法。为此，教师要针对于后进学生的学习现状，开展思想教育互动，通过实际生动的教学案例，帮助学生在数学学习中，养成良好的学习方法和学习思维。通过思想教育引导，帮助学生克服发展不良的学习习惯，进一步培养学生的学习态度，激发学生的学习热情。教师要利用多媒体教学、数学知识研讨座谈等形式，帮助后进生学生始终反思自己，利用各项学习资源，帮助学生运用恰当的教学活动和有效的教学形式，健全学生的学习压力，使学生能够在恰当的学习活动中，形成有效的学习方式；并且利用互联网、多媒体等现代教育手段，使学生能够对于远程数学教育培训、数学多媒体课堂、数学趣味知识讲座等形式产生兴趣，进一步帮助学生提升数学教育的发展水平，使他们对数学知识具备浓厚的学习兴趣，塑造完善、高效、创新、服务的教学平台。

结语

综上所述，在中职幼师专业教学中，数学后进生的形成原因很多。数学在幼师专业教学中作为一种特殊的文化，是现代教育发展的重要核心。因此，教师要在数学教学过程中，尽可能的贴近学生的实际需求，要在短时间内让学生掌握扎实的数学知识，进一步培养学生的综合能力，增强幼师数学教学的实用性和基础性。同时，数学教师要充分把握学生对数学知识的学习特点，将晦涩难懂的数学知识转化为平实、简单的数学语言。充分调动学生的自觉性，让幼师专业学生能够具备较强的发展思维，提高数学的基础性、稳定性和发展性。

除此以外，中职院校管理者要和基层数学教师携起手来，共同塑造一支高素質、高标准、高水平的中职幼教专业师资队伍，更好的增进学生的学习情感，体验数学学习中的乐趣。帮助中职幼师专业的学生逐步提升专业素养，弥补专业数学教学的各项弊端，使学生对数学课程产生浓厚的学习兴趣。

参考文献

[1]时宽志，中职幼师班级数学课堂教学的问题和对策研究，数学大世界（教育导向）2010 .

[2]孟令赞，浅谈幼师数学教学的问题与解决策略，课程教育研究 2010.

[3]林 琳，浅议幼师数学教学中的有效提问，中国科教创新导刊2013.

[4]李化之.对幼师数学课程改革的几点思考[J].职教通讯，2003.8.

[5]吴光新.突出职业学校特点提高数学教学质量的几点尝试[M].上海出版社.2005（12）.