翻转课堂在药物化学综合实验课中的应用研究

陈颂+王静+董玉晶+王海君+王鑫

摘 要 对药物化学综合实验课进行改革，应用新兴的翻转课堂教学模式，改变传统教学方法，将课堂程序重新排序，使教学目标由接受性学习向探究性学习转变，以学生为主体，以发现式学习为核心，使学生更好地掌握理论知识和实验技能，促进学生各方面素质的形成和发展。

关键词 翻转课堂；药物化学；实验

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0150-02

Application Research of Flipped Classroom in Course Teaching of Medicinal Chemistry Experiment//CHEN Song， WANG Jing， DONG Yujing， WANG Haijun， WANG Xin

Abstract In this paper， we took an education reform in the course teaching of medicinal chemistry experiment. Based on the emerging flipped classroom teaching mode， it changes the traditional teaching method， reorders the classroom program， makes a change for teaching goal from acceptance learning to inquiry based learning， takes the student as the main body and found that learning as the core， makes students better grasp the theoretical knowledge and experimental skills， promotes the formation and development of students various aspects quality.

Key words flipped classroom； medicinal chemistry； experiment

1 前言

翻转课堂（Flipping classroom），又称颠倒课堂（in-

verted classroom），最初是由美国科罗拉多州落基山林地高中的两位化学教师提出的。授课教师为了方便缺课的学生进行补习，将学习资源以教学视频的形式提供给学生。随后，由萨尔曼·汉创立的可汗学院将这种新型的教学模式全面应用起来，至此，翻转课堂开始为众多教育者熟知，并成为全球教育界关注的教学模式[1-2]。

翻转课堂的实质是“以学生为主”，通过调整课堂内外的时间，将传统课程模式中的知识传授和知识内化过程颠倒，以“个性化发展”为目的，激发学生的自主学习意识，使师生角色发生改变，重新安排课堂内容和分配时间，培养学生的沟通协作及创新能力，为学生在互动交流过程中更加灵活、主动地学习知识预留充足的时间。

药物化学综合实验是医学院校药学专业的一门非常重要的实验课程。该门实验课的开设涉及有机化学、无机化学、药物化学、分析化学、药剂学及药理学等多门专业必修课的基本知识、基本理论和基本技能，药物化学综合实验将多门专业课程融合在一起，目的是让学生将理论知识与实践更好地联系起来。

然而，药物化学综合实验课的开展正面临困境，学生人数多，课时少，教师讲授时间偏长，学生实验仪器不富足。如何在有限的时间内把授课内容讲透彻，提高药物化学综合实验课的教学质量，使学生在具有一定的理论水平的同时，又具备较强的专业实验操作技能，满足社会对此专业人才的需求，成为教学中需要探讨的重要内容。

2 翻转课堂的实施

随着智能手机、平板电脑、4G网络和校园Wi-Fi信号的普及，无线的、移动的信息互联网时代推动着教育革命的前进，而基于现代化信息技术的翻转课堂作为一种新兴的教学模式为大众所关注[3-5]。笔者结合本校学生和实施课程的特点，将翻转课堂应用于药物化学综合实验课的教学实践中（图1），具体实施过程如下。

课前准备 课前准备工作包括两部分：教师准备和学生准备。教师在课前将教学资源通过视频录制软件制作成导读视频，上传至网络公共平台供学生进行课前学习。学生通过观看视频，直观了解本节课的具体学习任务和要求，借助视频中的思考题巩固实验操作要点，利用手机等移动通信设备随时观看教学操作视频，根据自身知识基础自主选择学习进度，开展独自或交流讨论的学习方式。这种开放性的学习模式更加激发学生的求知欲，适合不同认知程度的学生。

课堂开展 课堂教学过程大体分成三个阶段实施：课堂提问阶段、课堂实验阶段、课堂评价阶段。

在课堂提问阶段，教师针对课程的基础知识和实验操作注意事项对学生进行提问，以此评价学生预习情况。同时，学生可以根据课前观看视频中发现的问题提出质疑，通过师生交流帮助教师掌握学生个体学习差异，有助于教学工作全面、有效地开展。

在课堂实验阶段，针对提问环节中学生出现的一些问题，教师对实验内容进行讲解，然后为学生演示实验操作的关键步骤，随后由学生独立进行实验操作。教师跟踪辅助学生实验情况，观察学生实验仪器操作是否规范，实验步骤是否明确，现象是否明显，结果是否准确，实验报告的写作是否规范。

另外，课堂上提供一台公用电脑，电脑中安装本节课实验的操作视频，在学生实施实验操作过程中可以根据需要随时观看视频，确保实验安全、顺利地进行。

在课堂评价阶段，教师根据课堂上学生的实验情况及实验中出现的共性问题，提出疑问，并由学生小组讨论和积极发言，得到最佳的解决方案。由教师总结归纳本节课堂内容，对学生的表现给予肯定，使学生对该实验内容更加清晰，真正实现每个学生都能自行完成该实验内容，对知识点融会贯通，从而培养学生的动手能力和协作能力，提高学生的综合素质。

课后深化 课程视频作为学生复习该实验的一种教学资源，学生可以根据个人对该实验掌握情况反复观看，从而夯实理论知识，提高学习效率。另外，教師根据教学内容提出一些与实际联系紧密的应用，有兴趣的学生可以从中选题开展实验。教师对这些学生实施针对性的指导，培养学生的探究能力，为学生的个性化发展提供平台。

3 应用评价与反思

通过将翻转课堂教学模式引入药物化学综合实验课，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，他们积极地参与到教学活动中，加深了对实验课程的理解。师生、生生间的交流、讨论，不仅增进了教师对学生的了解，培养了学生的团队协作精神，而且有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，从而挖掘学生的学习潜能，提高学生的综合素质。

同时，新的教学模式的初步实施也表现出一些不足之处。由于教师经验不足，在课前需要投入较长的时间进行视频制作，课前自主预习也需要学生具有较强的自控能力去完成。翻转课堂不是单纯的视频化教学，它需要教师和学生一起参与教学设计、实施、评价过程，通过师生间的互动，实现对学生的个性化教育。

4 结语

翻转课堂教学模式的实施将“课堂时间”实现了最大化的延伸，使教学理念由“教师至上”“一刀切”教学转变为“以学定教”“顺学从教”的个性化教学模式，更加有利于激发学生的想象力和创造力，为培养技能型、应用型高素质人才的高等学校教学改革注入新的力量。

参考文献

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[2]邹景平.翻转课堂的起源与成功[J].中国远程教育，

2012（14）：81-82.

[3]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）：105-110.

[4]周凤瑾.在应用型本科高校中实施翻转课堂的思考[J].时代教育，2014（17）：24-25.

[5]陈明煜.理念的颠覆与实践：从翻转的课堂到翻转的实验：以物理实验“流体流速与压强的关系”为例[J].中国信息技术教育，2014（12）：6-7.