旧游戏，新玩法

杨书芳

【创课缘起】

孩子们都爱玩游戏，在游戏的情境中，学生容易对某个方面做深刻细致的观察和描写，也更能集中注意力进行思考。当他们置身于教师精心设计的生活化情境时，就会忘了是在写作文，而只不过是想急切地说出心里话而已。在这次《新击鼓传花》的习作指导中，我把学生带入一个跌宕起伏的“心理战术”游戏中，学生在大起大落的情绪下，很自然、很轻松地就表达出了自己内心最真实的想法，在交流与表达中写出来的文章自然生动“好玩”。

【创课说明】

《语文课程标准》称小学生的作文为“习作”。我想所谓“习作”，侧重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习；截然有别于“创作”，要求不宜过高。在教学中，我们应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，尽可能地减少束缚，给学生更多表达的自由，多引导，多激励，让学生写出真正从心底流出来的、充满灵气的作文。

【教学现场】

一、课前热身（手指游戏）

学生在老师的指引下用手指做游戏：两手的手指搓一搓，会有沙沙沙的声音，就像下小雨。然后，慢慢地拍手。最后拍手和跺脚，这样前后就经历了小雨、中雨和暴雨。

二、创设情境，诱发写作热情

（一）创设情境，引发期待

1.师：你们觉得刚才的游戏怎么样？玩过吗？我看现在有许多同学玩的一些游戏，我也没玩过，能说说你们在玩什么吗？

2.揭示本节课的内容：今天我们要玩一个老师小时候就玩的游戏——“击鼓传花”。你们玩过吗？想说什么吗？

3.教师神秘地取出击鼓传花用的纸包。采访学生，启发用一个词语来表达心理感受。

师：看了这朵花，你想说什么？

4.师提出要求：游戏过后，我们要把今天的游戏过程写下来，向学校的广播站里投稿，你们说好吗？那老师就要提醒你们要认真观察，及时記录同学的一举一动、一言一行。

（板书：动作、语言、神态）

【自悟自析】

学生最爱玩游戏，一开始从游戏进入课堂，能激发学生的兴趣。趁着兴趣，老师提出要求，消除学生的心理障碍，引出下面的写作指导。

（二）游戏活动，愉快交流

第一轮游戏

1.鼓声响，老师迟迟不把花传下去。片刻，让鼓声停下来。

采访学生：当时心情如何？看到了什么？

（这样做的目的是为了制造紧张气氛，丰富学生的情感体验。）

2.鼓声再次响起，老师把花扔到学生中去，学生传花，鼓声停，纸包停留在一学生手中。

3.老师采访这位学生，指导其说出当时的情形及感受。

（1）采访传花的同学：

花还没传到你手里时，你心情怎样？会想些什么？有什么表现吗？

你当时一拿到花，心里想什么？想怎么做吗？

（2）采访其他组的同学：

①当看到花扔到别组，你心情怎样？心里会想些什么？

②你在旁边看时，看到了什么？你会想什么？听到了什么呢？你会想什么呢？

（3）请中奖者上台，进行采访。

①采访其他同学：你们猜他这时的心情怎样？你从哪儿看出来的？

②教师做相应的小结：从人物的动作、神态猜测人物的心理。（板书：心理）

③采访中奖者：

你这时心情怎样？你心里又在想什么？

4.拆开纸包，揭示内容——请大声说出你的姓名，你将得到一个非常甜蜜的礼物，学生上台领取一棒棒糖，当场吃。

（1）采访该学生：请你说说获奖感言。

（2）借机引导其他学生说说感受。

第二轮游戏

1. 游戏前，老师采访学生：这时，你希望拿到花吗？为什么？

2.教师语言渲染，旨在让学生放松警惕，争抢纸包。

3. 鼓声停，采访学生。

（1）采访传花的同学：花在传时，你心情怎样？有什么表现？当花传到你手里时，你又是怎样做的，当时心里在想什么？

（2）采访局外人：你们看到什么，心里想什么？听到什么？心里想什么？

（3）请中奖者上台，进行采访。

①采访其他同学：你们猜他这时的心情怎样？你从哪儿看出来的？

②采访中奖者：你这时心情怎样？你心里又在想什么？

4.拆开纸包，揭示内容——你将连累到你的前后两个同学，跟他们一起接受严峻的考验。

5.请中奖者的前后两位同学上台，进行采访。

（1）采访台下同学：你们猜他们这时心情怎样？你从哪儿看出来的？

（2）采访台上的两位同学：你们现在心情怎样？为什么？

6. 老师宣布考验：让三个中奖者摆一个认为最酷的POSE，保持10秒，全班同学数数。

7.再采访台下同学：你们看到了什么？又听到了什么？

8.揭示今天的活动主题：逗你没商量。

【自悟自析】

学生置身于教师精心设计的生活化情境时，他们会忘了是在写作文，只不过是想急切地说出心里话而已。因此在游戏之后，老师扮演旁观者，对学生进行采访，目的是让学生能说出心里话。但因为在游戏的情境中，学生可能会太兴奋而忘了看到的和想到的，为了让学生对某个方面做深刻细致的观察和描写，并且能更集中注意力进行思考，老师在每个游戏阶段有意识地安排采访游戏中的不同对象，唤起学生的记忆，强化学生的感知，加深学生的印象，引导学生全面认识观察，学会通过多途径、多感官进行全方位的观察，让学生有写的源头，这是提升习作的关键。

三、自主抒写，习作练笔

1. 片段回顾自主抒写：刚才，我们的课堂上有那么多精彩的瞬间，你对哪个片段最感兴趣，就写哪个片段吧！也可以选择平时你生活中感受深刻的活动片段来写。

2. 自读修改。

四、赏析交流，自由拟题

1. 展示学生代表习作，赏析交流。在互动交流中突出心理活动描写的指导。

2. 自由拟题：你能根据今天这堂课的内容写一篇作文吗？你会取一个什么题目呢？

五、明确要求，总结延伸

【自悟自析】

重视“作后”辅导，即在激发兴趣的基础上，待学生拟好初稿后，教师再进行评改指导，寓写作知识的指导于精到的点评语中。

【创课所得】

一、开启兴趣的大门，让学生写“好玩”的作文

拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打铁。”我想，顺应孩子爱玩的天性而指导习作，往往就能“玩”出好文章来。那么，我认为，“游戏”是最行之有效的办法。

二、拨动心灵的琴弦，让学生写率真的作文

学生情感的流露和表达无所顾忌，是一种朴素、诚实的写作过程。因此要积极鼓励学生把自己在生活中看到的、听到的、想到的以及感受到的，自然地流诸于笔尖。让学生敞开心扉，说出真心话，描述真感受，表达真性情，使之还原生命的本真。

是的，作文是一系列情感的活动，作文应有情感的附着，应有激情的支持，应该是不愤不发。作文的激情需要培养，需要酝酿，灵感的火花需要有力的撞击。那么，创设写作的情境则是一种十分行之有效的途径。如：在《新击鼓传花》作文指导课上，教师富有煽动性而又不失诙谐幽默的语言，逐渐把学生引向游戏的活动情境，创设的那种浓浓的氛围触动了学生的心弦，在那样的情境中，学生抒写的全都是来自内心深处最率真的声音。

三、讲究指导的艺术，让学生写灵动的作文

俗话说：没有规矩，不成方圆。习作中，老师适时、巧妙、有效、且无痕的习作方法的指引，会收到“四两拨千斤”之功效。习作中，教师不露痕迹的指导则是一项创造性的艺术工程。

1. 找准训练点，无痕渗透。任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此在从内容入手“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。如：在《新击鼓传花》的作文指导教学中，可以设计“心理活动描写”“场面描写”“人物外貌描写”“叙事过程描写”等等的训练点，而本次習作的重点训练则是对学生进行“心理活动描写”的训练。这种训练不是明显地强加给学生，而是在游戏过程中，在与学生的对话交流中，在学生自我修改与互动赏析的过程中去提炼写作要点，不动声色地让他们进入习作状态，并逐步领悟心理活动描写这种表达形式，这样，才可以做到有计划，有目的，循序渐进地提高学生的习作水平。

2. 提倡“后作文”，点评中渗透。 如果还是一味停留在“范文讲解”式的“作前”指导，那么就会出现“千人一面”或“人云亦云”的状况。我们重视“作后”辅导，即在激发兴趣的基础上，待学生拟好初稿后，教师再进行评改指导，寓写作知识的指导于精到的点评语中。因此，师生的互动点评是最见功夫的，点评语要达到“给人建议”“给人激励”“给人希望”。

儿童世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地，有着和成人不同的快乐、忧愁和憧憬。我们要做的，就是引领他们，让他们学会用文字记录下自己成长的足迹，同时写出好玩、率真和个性化的习作，让学生在有情有趣的习作生活中能放飞心灵，鼓舞精神！