小学数学提高课堂反馈实效性的策略

摘 要：对学生学数学的学习来说，反馈是很重要的一个环节。本文从课堂反馈概述说起，试图通过对学生参与课堂反馈和教师反馈的实效性两方面的分析，阐明提高数学课堂反馈实效性的基本策略。

关键词：小学数学；课堂反馈；实效性

一、 课堂反馈

反馈，即信息反馈。课堂反馈是指教学结果作为一种新的信息返回原来教学系统的传递过程。学生作业、试卷、提问、回答等都是信息反馈源。反馈过程中，教师是控制系统，起着调控课堂教学作用。教学是围绕某一具体内容展开的，因此信息反馈总是穿插于教学每一个环节之中。

二、 课堂教学反馈有效性的基本要求

1. 课堂有效的反馈应体现过程性

反馈是一种信息交流的活动。信息交流互动应该是双向的，也就是说它不应该只是“单向传递”，而是“双向传递”。众所周知，教学活动是教师与学生之间在一个特定时空范围内互促互进的过程，它实现了信息传递、过程认识、知识内化以及信息储存。教师所提供的反馈信息的有效性其关键取决于学生学习主动性，缺乏学生这个“主体”积极有效参与，谈课堂教学反馈有效性本身就是没有意义的。

2. 课堂有效的反馈应体现目的性

前面讲到课堂有效的反馈应该体现师生沟通和交流互动，那么课堂教学反馈什么内容才真实有效呢？笔者认为，课堂有效反馈应集中到与学习任务和结果有关内容上，诸如“你好聪明”“你真笨”等类似的评价与教学要求无关或者说缺乏价值意义，也无法达到促进学生智力发展的目的，这种信息反馈也就无效。课堂有效的反馈应该建立在学习结果的对错、原因以及获取正确的学习方法等诸多内容之上，如此才真正体现反馈的目的之所在。

3. 课堂有效的反馈应体现时效性

反馈贯穿于课堂教学过程之中，穿插于一个个教学环节。所以说，课堂有效反馈应关注时效性，只有第一时间的反馈才能保证反馈必要性和有效性。我们不能把信息反馈当成教师对教学内容的讲授或答案的展现。有效的课堂反馈，要求教师遵循信息反馈基本规律，根据教学需要给出判断，其目的是完成教学目标，旨在提高教学成效。反馈不能过早或过迟，脱离了时效性谈反馈有效性其本身就是无效的。

三、 提高数学课堂反馈实效性的策略

课堂教学本身就是一个变化性的过程，影响数学课堂教学有效性的构成因素很多，课堂反馈实效性是其中一个主要方面。下面从三方面谈谈如何提高数学课堂反馈实效性。

（一） 丰富反馈形式的多样性

课堂教学极具丰富性、多变性，教师应结合课堂教学具体状况中，对于环节差别、问题差异、学生不同与表达方式的不一样等实施多样化反馈措施。首先，通过课前预习、教学观察、课堂提问、现场练习与检查测试等各种方式获取信息并及时反馈。其次，通过问题分层面向全体或部分学生的信息反馈。第三，根据学生的个性差异和认知发展水平实施个性化的反馈。第四，除了语言形式的反馈，非语言的反馈形式也是不可忽视的一方面。

例如：教学《面积与面积单位》，什么是面积？这些需要教师组织学生通过体验来理解，了解学生体验得如何，掌握到什么程度？通过提问的方式来反馈会比较有效。又如三年级数学广角中的《搭配问题》：两件上衣，两条裤子有几种不同的穿法？三年级学生采用连线搭配法，很多学生缺乏有序思考，采用实物投影分别展示出不同学生的连线方法，从而让不会做的学生有所领会，使得似是而非的学生变得清晰，让会做的学生更加自信。总之，信息反馈形式要根据不同教学内容、不同教学目的、规律而设计，而不是一成不变的。

（二） 提高反馈内容的针对性

教师始终应以教学目标达成为目的，围绕着教学任务，依据教学的不同特点进行有区别的教学反馈信息。也就是说，反馈内容应该是有的放矢。

首先，针对学生学习任务的需求，为他们提供适当、适宜的反馈信息。其次，针对学生的学习方法的需要，反馈信息应该以学习方法性策略为重点选择。对于那些品学兼优的学生，反馈信息应该以激发其内在潜能为主。对于学困生，则要提供更多符合实际的学习策略的反馈信息。课堂反馈究竟如何取舍有致、捭阖自如？下面，用例子说明一下。

如教学《三角形内角和》，大部分学生都知道三角形内角和是180°，但对于180度是如何验证出来的则大部分学生都不清楚。因此教学时首要问题是“如何验证180°？”部分优生用量角器来量，反馈结果分别是“179°、180°、181°”并经过自己的“修正”得出180°。此时，教师在了解不同层次学生测量结果进行信息反馈，引导学生认识到用测量结果是“接近”而不是180°。紧扣“卡壳”时的关节点再次把问题抛给学生在思考。随后在教师引导下开展角剪折、拼组活动，最终拼组成一个平角得出结论。总的来说，课堂上教师应给学生留下更多探究机会，教师反馈信息传递针对性要强，久而久之师生之间就会达成某种默契，学生便能最快、最精准的把握学习内容。

（三） 增强反馈过程的时效性

教学反馈具有时间效应，即要把握好反馈的时间。课堂反馈的目的在于启发学生思维活跃，提高课堂教学实效。因此，教师反馈应突出时间性，第一时间给予学生鼓励肯定，活跃课堂，达到事半功倍的作用。做好即时反馈应从两方面入手：其一，把学生的神态、表情、动作作为教师及时反馈的第一信息。其二，从学生的数学“问题”中获取信息，通过适时点拨与引导，攻缺补弱，让学生“顿悟”。此外，由于课堂反馈受到各种因素影响造成信息反馈的延迟，因此教师也要适时做好延时反馈。这里要强调的是延时反馈应在一定时间范围内，否则反馈就丧失其自身应有的价值，也达不到最好的反馈效果。

毫无疑问，有效反馈可以克服学生思维定势，让学生径情直遂地经历数学学习的过程与方法。有效反馈是指导学法的杠杆，也是真正把“以生为本”的教育理念落到实处重要方法。如何做好课堂反馈的有效性是一个值得深入探讨的课题，一线小学数学教师应该加以重视。

参考文献：

[1]桑玉琴.利用互动反馈技术，提高数学课堂教学的实效性[J].中文信息，2017，（5）：205.

[2]李国建.提高小学数学课堂教学实效性的策略——以《小数大小比较》课堂教学为例[J].当代教育论坛，2011，（15）：48-49.

[3]梁佩瑜.互动反馈系统在小学课堂教学中的應用[J].教育信息技术，2014，（2）：34-35.

作者简介：苏秋香，福建省漳州市，漳浦县官浔中心学校。