中学英语思维型听说课TEAM教学模式的构建与实践

（厦门市杏南中学，福建厦门361000）

中学英语思维型听说课TEAM教学模式的构建与实践

高凌燕

（厦门市杏南中学，福建厦门361000）

文章针对中学英语培养核心素养的趋势与听说教学“重技能、轻思维”的状况，构建了TEAM教学模式，即Thinking（思）—Enlightening（启）—Arousing（激）—Motivating(促)，并利用该模式设计了课例，以诠释思维型听说课的教学程序、操作细则及其对思维品质的提升效用。

思维品质；思维能力；思维型听说；TEAM教学模式

长期以来，中学英语听说课的教学重点一直放在语言技能的培养上，较少关注学生思维能力的发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会上，王蔷教授的报告中提到“形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力”的英语学科四大核心要素。为进一步提升听说课思维含量及落实核心素养的培养理念，拟构建巧思慎启、趣激妙促的TEAM听说课教学模式。

一、模式设计

TEAM模式以聚焦思维结构、关注思维活动、培养思维能力的“思维型教学理论”［1］为基础，通过设计“Thinking（思）—Enlightening（启）—Arousing（激）—Motivating(促)”的四环节教学流程，以期优化、培养学生的“批判—分析性、创造—综合性与实用—情境性思维”。［2］课堂以“思维发展”为导向，以“技能提升”为基础，以“真实听说”为目标，模式图示如下。TEAM字样强调组织合作学习，设定团队学习任务，在互动交际中发展思维能力，还原“真实的听说”；TEAM活动也满足“思维型教学理论”的“认知冲突、自主构建、自我监控与应用迁移”四方面基本原理，［1］符合思维型听说教学的四个设计理念——语言观、差距观、问题观、情感观［3］。

Thinking（思）环节，强调思维课堂的激活与营造。互动问答营造交际氛围，头脑风暴激活背景图式，或借助视听体验开启思维模式。它是一切思维活动的源起，力求直奔主题，有效激活。Enlightening（启）环节，突出话题内容的认知与理解。启发性提问检验对听力材料的理解程度，或关联性提问引导对听力内容的辨析思考，以期形成认知冲突及比较，激发自我意识及观点。Arousing（激）环节，侧重情境事件的应对与感受。模拟迁移创设话题语境，角色扮演增强情境体验，真实对话中激发思维碰撞。它是一种“思维对话”的驱动，激发或引导情感为教学服务，确保对话成为学生自发的“出声的思想交流”。［3］Motivating(促)环节，重视语用心智的强化与提升。设计多元智能型真实语用任务，让学生在团队协作中发挥集体智慧的力量，在多感官与思维并用的条件下，加深“用语言行事”的体验，更好地发展心智提升学习力。

二、课例实践

以下是人教版英语七年级下册Unit7 1a—2c的听说课例，是笔者按指定课题内容到外校现场开设的一堂示范课。构思该课时，考虑到以往“天气话题”的教学多侧重句型、词汇等表达法的操练及运用，任务设计多半用“天气预报”的形式，故如何让这堂听说课更真实生动更具思维含量与实用价值，就成了构思重点；具体操作也证明了TEAM模式适用于任何一堂听说课的教学实践，可促成较好的思维生成，不仅培养了语用能力，还提升了思维品质。

（一）教学目标

本课以“天气”话题为依托创设听说情境，学习各类天气词汇及描述不同天气人们正在做的事情，巩固“现在进行时态”的用法，在话题表达训练的同时提升思维品质及能力，借助小组合作学习发展自主合作探究的精神，渗透西方天气闲聊的文化。重点通过角色扮演、多元智能任务等打通从模仿操练到自由表达的过程障碍，融趣味性、实践性于整个思维发展的过程之中。经过本课学习,达到的目标：

（1）听懂有关描述天气的内容，理解率达到70%以上；

（2）运用各类天气的词汇（如rainy/raining,windy, cloudy,sunny,snowy/snowing等）与“现在进行时态”描述当地天气及家人正在做的事情；

（3）积极参与两人、多人互动的任务，提升交际、合作与“用语言解决问题”的能力；

（4）借助小组合作学习发展自主合作探究的精神，渗透西方天气闲聊的文化；

（5）通过大脑风暴、角色扮演、多元智能任务等多样化学习形式，培养学生语言思维能力。

（二）教学过程

第一环节：Thinking（思）——思维课堂的激活与营造

以歌曲“Rhythm of the rain”导入，“听歌填词”引出主题词汇“rainy”，继而组织大脑风暴“What do you often do in the rainy/raining days?Do you like the rainy/raining days?Why orwhy not?”，学生畅所欲言的同时，教师板书如下思维导图。

接着，教师分享对雨天的感觉，顺势展示并引出“晴天娃娃”的自制道具及寓意功用，告知学生课末任务——制作“天气娃娃”并介绍设计意图。

分析：此环节主要训练学生的分析、判断、发散式思考等能力。大脑风暴既复习了上一单元的动词词组，开启了话题表达的背景图式，又使学生思维从上课伊始就处在被激活的状态，用具“最近发展区”特征的生活化问题让学生有话可聊，大胆交流自己的感想与看法；教师分享便于学生认知比较，逐步铺设思维互动的情感基础；任务布置强化动机、激发兴趣，开启思维驱动性学习。

第二环节：Enlightening（启）——话题内容的认知与理解

先用1b听力输入天气新词，结合识图辩词检验学习效果，扫清词汇障碍；再让学生模仿1b听到的询问天气的基本句型，进行小组限时对话竞赛，在机械操练中加速内化任务必备句型；然后，利用难度较大的2a、2b听力丰富话题内容及语言表达的输入理解。

分析：此环节基本为整体听力输入环节。教师可从1b听力的整体感知入手，通过启发性问题或操练性活动逐步引导学生加深对所听内容的理解与掌握；注意内容输入与结构掌握“双线并轨”操作，及时让学生多重复准确的语言结构及表达，为保证后续顺畅的思维表达及生成搭建必要的语料储存与记忆的“脚手架”；2a听前让学生描述课本插图人物正做的事并猜测当时的天气情况，既是对已学的“现在进行时态”句型的温习巩固，又是对即将要听材料的有效预测，也便于学生认识比较，在听中判断对比、听后检验反思，促进主动思维、建构知识系统。

第三环节：Arousing（激）——情境事件的应对与感受

听力输入完成后，教师组织一个链式游戏，进一步操练目标语言，巩固提升正确运用“现在进行时态”表达的流畅度，让学生模仿“It’s rainy/raining.I’m reading.”的语言结构自由造句，介绍自己在何种天气状况下正在做的事情，再由学生点名接龙描述，直至教师喊停。然后，设置提升思维含量的活动，让学生进入更为真实的分享环节，描述某时天气状况及自己与家人正做的事。

分析：此环节是“启”与“促”即听力理解与语用强化之间的衔接，是教师介入痕迹渐退、学生主体地位突显的过程，任务由机械性半控制至真实性开放性的过渡，学生思维层次由低至高的体现。情感在思维发展中起着重要的作用，一定要让任务设置和学生真实的生活体验产生交集或紧密联系，激发情感为教学服务。

第四环节：Motivating（促）——语用心智的强化与提升

先让学生进行角色扮演，想象外国朋友或亲戚来电，谈论天气与正做的事，给学生留足准备与展示的时间，师生共同点评表演的亮点，让积极的情感体验激发学生用英语思维和表达的热情（高凌燕，2015）。随后，设计制作“天气娃娃”的小组合作学习任务就水到渠成地展开了。教师分发给各小组课前备好的乒乓球、彩色方巾、橡皮筋、彩笔等工具，以及印有如下文字的一张海报,让各组学生在规定时间内集思广益研发小组最喜欢的“天气娃娃”，分工合作完成“天气娃娃”的现场制作与设计意图的介绍海报。

事实证明，学生喜爱这类活动，他们参与度高，专注高效，各施其职，圆满地完成任务，并踊跃上台展示介绍，足足过了把“设计师”“策划师”的瘾。在“运用语言解决问题”的过程中，不仅更牢固地掌握语言，还体验了思维活动带来的乐趣与成长，提升了思维品质。作业分层布置：A层完善“天气娃娃”的作品及描述；B层编写天气话题的角色扮演对话；C层完成基本句型的填空练习等。保证不同层次学生的思维输出质量及学习兴趣的提升，让“思维型教学”得以生态化持续发展。

分析：经过前三环节的学习，学生在语言表达与情感互动上均铺垫了较好的基础，因此可以创设更为真实的生活情境或设计多元智能型体验式的学习活动，让学生在小组合作探究的氛围中自发地进行“出声的思想交流”，在完成任务的过程中检验思维输出，让学习过程伴随思维的互动与心智的成长。

此环节任务主要训练学生的实用—情境性思维与创造—综合性思维，激发了学生自主合作的意识与探究创新的精神，发挥了学生的主体性使之真正成为学习的主人。只要教学“注重学思结合”，努力“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，[4]学生就会在体验自己的创造成果及思维产出中获得学习的成就感，自觉养成良好的思维习惯，从而提升核心素养，为终身发展奠定基础。

（三）设计小结

综观全课的教学设计，突显课堂的思维含量，强调语言的真实运用，体现学生的主体地位，渗透德育及多元智能的培养，思维教学的生成性高，较好地达成语言知识、技能、情感及思维品质提升的多维教学目标。通过多样化的互动学习，充分激活学生思维表达的欲望，有效培养了学生的思维能力。巧借“Thinking（思）—Enlightening（启）—Arousing（激）—Motivating(促)”的听说课TEAM模式扎实学生的思维发展过程，从而实现从“技能提升”至“真实听说”的顺利达成，符合英语从综合语用能力转向学科核心素养的培养趋势。

三、结束语

听说课TEAM教学模式既是施行教学过程及步骤的具体诠释，又是提升思维品质及能力的有效手段。具体施行过程中，教师可从以下三方面着重把握。

（一）围绕主题施问，开启思维模式。课堂伊始延至整个授课，务必摒弃“师讲生听”或“师导生练”的机械模仿模式，多设计开放性的问题链或引导学生互相提问，使其建立“自发找食”及“自主加工”的思维学习习惯，主动建构语言知识系统，调动思维能力促进语言的高效运用及习得。

（二）找准思维提升点，贯穿逻辑主线。教学的有效性在于逻辑性。[5]这就要求教师要找准课堂的思维提升点，根据听力语料及学生实况，建构好教学的逻辑起点，创设恰当的情境引发思考，并适当从人文角度加以丰富及拓展，为学生的思维输出有序引导并留出空间。

（三）依据“四观三类”，创新教学活动。始终坚持听说活动设计的四个理念——语言观、差距观、问题观和情感观。以发展批判—分析性、创造—综合性与实用—情境性等三类思维为思维提升目标，向每个教学活动要质量。多设计实践体验式、问题解决式、多元智能式、质疑论证式、想象创新式等活动，让学生的语言学习伴随更多的体验、实践、合作与探究，不仅感受顺畅递进的能力形成，还切实提升思维品质与终身发展的学习力。

总之，听说课TEAM教学模式符合语言习得的输入输出原理，兼顾语言学习的交际互动特点，适用考试改革阶段教学质量的提升，便于广大教师借鉴操作及实践推广。

［1］林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践［J］.北京师范大学学报（社会科学版）,2010(1).

［2］斯腾伯格，史渥林.思维教学：培养聪明的学习者［M］.赵海燕，译.北京：中国轻工业出版社，2001.

［3］高凌燕.初中英语思维型听说教学模式探析［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015(3).

［4］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].[2016-12-10].ht tp://www.china.com.cn/pol icy/ txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

［5］朱德全，张家琼.论教学逻辑［J］.教育研究，2007（11）.

（责任编辑：周大明）

福建省教育科学“十二五”规划2014年度一般课题“‘思维型教学理论’在中学英语听说教学中的实践研究”（项目编号：FJJK14-561）。