应用型本科院校应用电化学专业核心课程体系构建及探索

叶友胜 万新军

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

《应用电化学》是巢湖学院应用化学专业核心能力课程的重要组成部分，由电化学原理、化学电源、电解与电镀等理论课及相应的独立实验课程组成。近年来越来越多的学生因该课程体系的开设而掌握相关电化学的知识和技能，毕业后就职于电池、电解与电镀、电分析等相关行业。同时，应用化学专业顺应地方经济发展，不断进行教学改革，构建特色明显的应用电化学专业核心课程体系，并申请资金购置实验设备，积极和相关企业沟通交流，创建实习实训基地，不断改善办学条件。在教学过程中，实施多种教学方法，坚持学生为主体自主多思多想多做，并采用多元评价体系，取得显著的教学效果，人才培养质量明显得到了提高，毕业生得到社会一定认可。本文介绍了在应用电化学专业核心课程体系的构建及其实践过程中所做的一些探讨和思考，期望同行批评指正。

1 课程体系的社会需求

巢湖学院是2002年由巢湖师范专科学校升为本科的地方院校，其办学定位是培养应用型人才，为巢湖市及相邻区域乃至江浙地区输送人才。基于巢湖市及相邻区域拥有安徽华星华工、安徽华谊、皖维集团等电化学大型企业，江浙地区有众多电化学企业的社会现实，巢湖学院应用化学专业顺应社会对人才需求，加强校企之间合作，培养企业所需人才，从2011级专业人才培养方案开始，增设了应用电化学专业核心课程体系，目的是培养出可以直接服务于区域内电化学相关行业的本科毕业生，达到学有所用、学以致用的教学效果，为推动地方社会经济建设的发展做出更大的贡献。

2 课程体系的构建

应用化学专业结合巢湖学院应用型人才的培养目标，为地方社会经济发展服务，在充分调研的基础上，删除了以往与生产实际相脱节的教学内容，增设与实际生产知识、技能相关的教学内容，由此构建了新的应用电化学专业核心课程体系[1]。即在教学内容构建时，遵循学生获得知识的一般认知规律，按照先易后难，先理论、后实践的原则，以《电化学原理》为课程体系理论基础，以 《化学电源技术》《电解与电镀技术》和《电化学传感器》为课程体系应用型课程，培养巢湖市及相邻区域乃至江浙地区电化学企业所需求的化学电池、电解电镀及电化学分析方面的应用型人才。与此同时，设置与理论课程有机匹配的应用电化学实践课程体系，包括化学电源、电解与电镀、电化学分析等基础实验项目，还包括应用电化学专业综合、设计项目。在教学实践时，首先进行理论课教学，其次进行专业基础实验，再进行专业综合、设计实验及创新项目实验，最后进行毕业论文实验。具体课程体系的构建如图1所示。

图1 应用电化学专业核心课程体系的构建

3 改善办学条件

在应用电化学专业核心课程体系构建过程中，应用化学专业教师通过多种渠道，积极主动争取教育厅、学院资金扶持，申请项目，购置了大量应用电化学专业教学所需要的仪器设备，如电化学工作站、电解电镀装置、化学电源测试装置，不断改善了课程体系培养应用型人才的办学实验条件。另外，为满足应用电化学专业学生的实习实训需求，应用化学专业积极和校外企业进行交流沟通，进行产学研合作，在安徽华星华工、安徽华谊、皖维集团等电化学大型企业设立了6个实习实训基地，从而实现学生的课程体系学习与实习实训、理论与实践无缝结合，有利于培养学生掌握所学专业基本理论和技术，提高学生解决专业问题的能力。

4 教学方法实施

适宜的教学方法实施，可有力提升课程体系的教学效果。根据该课程体系的特点，在进行教学时采用了任务教学法。在执行理论教学前，授课教师将学生所需掌握的知识与技能镶嵌于电化学原理、电解与电镀、化学电源及电化学传感器四门课程中，形成多个教学任务，再遵循由简单到复杂、由易到难的原则制定教学内容。在每个任务教学时，学生需要准确了解教学任务的内容，学习相关教学任务的知识，在教师引导下完成学习任务的过程，从而使学生从在传统教学中被动的听众变身为主动的参与者，有效提高了学生学习的积极性、主动性[2－3]。

在教学实践过程中，应用化学专业根据该课程体系内容的特点，采用了自主探究教学法。以能力培养为指向的自主探究教学法突出了学生主体地位，指引、激励学生多思多想多做，自主思考、表达观点，使学生能够在自主、自信的体验中获取知识、培养能力[4－5]。如在《应用电化学实验》课程教学中，在实验项目“废杂铜原料回收电解铜”时，教师仅讲授了实验原理，学生自己制定实验方案，控制电解过程，通过浸出液和电解液成分分析，完成电解产物评定和电流效率计算，从而自主完成整个实验的教学。自主探究教学法不仅在学习过程中能够激发学生求知欲和创造力，而且能够培养学生的理论联系实际的能力。

近年来，应用化学专业已获得与应用电化学相关的省、校级项目，及以学生为主持人申请的国家、省级创新项目和皖维集团提供的皖维集团科技创新孵化基金项目15项。以这些项目为基础，根据该课程体系内容的特点，在课余时间应用化学专业实施了项目教学法，即将学生分成若干组，在文献调研、归纳总结的基础上，学生自主进行方案设计、项目实验、结果分析及总结，教师在整个过程中只发挥指导、答疑释惑作用。项目教学法是在项目实施过程中以学生为主体的教学模式，不仅能够培养学生的团队精神和协作意识，圆满完成项目实施，而且学生在项目实施过程中学习了自我认识、探究的方法，从而培养、提升学生的自主性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力[6－7]。实践证明，多种新的教学方法实施（如图2所示），对应用电化学核心课程体系教学效果的提高有极大推动作用。

图2 教学方法实施程序图

5 评价体系

过去多采用期未试卷成绩来定论课程教授好与坏，无法全面评价课程体系的教学效果。任务教学法、自主探究教学法、项目教学法的实施，需要建立以学生为主体的新型教学模式，这就要求发挥学生在评价体系中的作用，使学生修正由传统的被评价者转化为课程评价者。课程体系的设置应顺应企业对人才需求，这就要求进一步加强校企交流与合作，在课程评价体系中应建立企业评价制度，使企业成为重要的评价者。同时要改变过去只注重期未考核，忽视整个过程评价，能够做到边教学边评价，形成总的课程评价。积极探索教师与学生、学校与企业、阶段与过程相结合的多元评价体系，真实反映应用电化学专业核心课程体系的教学效果。

6 教学成果

随着应用电化学专业核心课程体系的日臻完美和教学改革不断进行，学生掌握应用电化学知识更加扎实，实践和创新能力不断加强，人才培养质量显著提高。具体表现为：近二年来，以学生为申请人获得和应用电化学相关领域的国家级创新项目4项，安徽省级创新项目3项，皖维集团科技创新孵化基金项目3项；在两年一届的安徽省大学生化学竞赛中，应用化学专业学生获一等奖2人、二等奖2人；应用化学专业毕业生研究生的录取率始终在巢湖学院前列，初次就业率都在94%以上。

7 存在不足

因课程体系建立时间较短，办学经验、水平和高水平院校还有较大差距，应用电化学专业核心课程体系仍存在不足：电化学实验设备不能满足不断日益变化的教学要求，专业课程支撑结构仍需不断深化和建设；现阶段从事电化学应用方向的专业教师人数少，专业覆盖面不广，师资力量尚待加强；限于时间、实验室条件，部分实验项目难以满足培养应用性人才的实际需要。

总之，巢湖学院应用化学专业坚持以应用型人才培养为指向，结合社会对应用电化学人才的需求，构建了适用、实用的应用电化学专业核心课程体系，不断完善教学条件。在该课程体系教学实践过程中，综合运用了任务教学法、自主探究教学法、项目教学法等，将讲解知识、训练技能和能力培养有机结合起来，并采用多元的教学评价体系，有效实现了教学目的，取得了显著的教学效果，培养了符合社会需求的电化学应用型人才。

[1]叶友胜，万新军，程乐华，等.应用化学专业电化学应用核心课程体系构建与实践[J].巢湖学院学报，2015，（6）：158-160.

[2]薛蓓.以任务促学习——“古代汉语”课程任务教学模式探讨[J].常熟理工学院学报，2013，（6）：100-102.

[3]高波.英语课堂要引入学科任务教学法[J].中国高等教育，2015，（12）：48-49.

[4]丰洪才，夏祥胜，左翠华，等.“数据结构”课程实验自主探究教学模式的探索与实践[J].计算机教育，2011，（6）：73-76.

[5]张梦洁.论自主探究教学模式在政治课中的运用[J].开封教育学院学报，2017，（7）：181-183.

[6]柴艳萍.项目教学法在思政课实践教学中的应用[J].思想理论教育导刊，2015，（7）：86-88.

[7]刘云龙，唐述宏，考永贵，等.现代控制系统课程的主动项目教学方法[J].实验室研究与探索，2016，（1）：161-165.