地方高校《园林建筑》课程教学思考与探讨——以齐齐哈尔大学园林专业为例

朱 琨，胡明亮，梁 艳，范震宇，周 璐

(1.齐齐哈尔大学，黑龙江 齐齐哈尔 161006；2.黑龙江省七星泡农场林业局，黑龙江 黑河 161435)

地方高校《园林建筑》课程教学思考与探讨
——以齐齐哈尔大学园林专业为例

朱 琨1，胡明亮2，梁 艳1，范震宇1，周 璐1

(1.齐齐哈尔大学，黑龙江 齐齐哈尔 161006；2.黑龙江省七星泡农场林业局，黑龙江 黑河 161435)

地方高校园林专业是以地方社会经济发展所需高素质应用型园林人才为培养目标，其培养过程主要是通过课程来实现的。文章以齐齐哈尔大学园林专业为例，剖析地方高校《园林建筑》课程的教学现状和存在问题，从课程安排、教学模式、考核模式、模型运用等环节对课程教学做了思考与探讨。

园林建筑；地方高校；课程教学；教学思考；应对策略

地方高校园林专业是以地方社会经济发展所需高素质应用型园林人才为培养目标，其培养过程主要是通过课程来实现的。《园林建筑》作为园林专业的核心课程，厘清《园林建筑》课程的内涵与外延，使学生初步掌握建筑设计的基本方法，快速提升学生的认知和设计水平。笔者对该课程的教学现状和存在的问题进行剖析，从课程安排、教学模式、考核模式、模型运用等方面探讨应对策略，使《园林建筑》课程能够更好的适应地方高校园林专业的发展需求，为地方社会培育出更多高素质应用型园林人才。

1 地方高校《园林建筑》课程的教学现状和存在问题

1.1 缺少衔接过渡课程

地方高校园林专业所开设的课程中，《园林建筑》一直是专业必修课,但所占学时都在50-80学时之间,并且仅在一个学期内完成。以齐齐哈尔大学园林专业教学为例，在本科二年级下学期开设本门课程，《园林建筑》课程的学时为32+24=56学时。课程开设前，学生学习了《园林美术》、《画法几何与阴影透视》、《园林设计初步》等前导课程,为课程做了充分准备。但开设的前导课程中缺少从属于建筑领域的衔接过渡基础课程[1]。因此，在课程讲授初期，如何将抽象的构成理论转化到三维的建筑空间和造型上来就变得尤为困难，难以处理好建筑空间、造型与结构三者之间的关系，导致学生头脑中没有完整的设计思想，表达更是困难，感觉学习起来压力巨大，体会不到该课程所带来的乐趣，从而扼杀了学生的学习兴趣。在设计过程中，大部分学生往往只能单一运用所学知识技能，顾此失彼，导致开设的前导课程教学效果不明显。

1.2 “填鸭式”教学收效甚微

《园林建筑》课程中具有丰富的理论知识，在有限的学时下教师讲授全部理论知识借助于幻灯片教学，结合实际图片帮助学生加以理解和巩固所学知识，尽管老师很用心在讲，学生也用心边听边记笔记，但往往事与愿违，收效甚微。比如：园林建筑空间组合有很多形式，课上也结合每种形式的实际场景以图片进行展示，然而学生在设计中进行空间营造时却一种形式也想不出来，考试前又硬性的将这些知识点捡起，考完试就又全部忘记。而且教师教什么学生学什么，学生大多都是被动学习，往往知识面狭小，无法应对今后走向工作岗位后的需求。

1.3 考核模式单一化

教师怎么考决定着学生怎么学，所以每门课程的考核模式对学生在学习过程中能学到什么有直接影响，大多地方高校的《园林建筑》考核模式延续使用单一的以试卷形式开展的期末考试，考核内容偏于理论、限于教材。试题类型大多分为：填空题、选择题、判断题、名词解释、简答题、论述题、绘图题等，而由于考试时间较短，绘图题也只是手绘简单的局部平面图、局部立面图和局部效果图，绘图难度与考研快题相差甚远。结果是课程学完考完后，学生基本上都已将知识“还给”老师，学生的各方面能力得不到提高,严重制约了学生学习的积极性。

1.4 学生缺乏空间感

大多数学生在设计初期对方案无从下手，缺乏对空间、尺度、体量等概念的直观和感性认识，所以实验课前几次项目的授课内容多选择优秀案例分析和临摹，设计练习多选在在图纸上完成，对于园林设计的作品在脑海里多只有 “二维” 空间，园林设计“平面化”已为常态。使得有限的实验学时变得更为紧张，导致学生对空间理解和想象能力止步不前，设计水平提升慢。

2 地方高校园林建筑设计课程教学思考与应对策略

2.1 增加衔接过渡课程

在开设《园林建筑》课程前，应开设《建筑学》、《建筑结构》、《空间形体表达基础》等从属于建筑领域的衔接过渡基础课程，使学生很容易将抽象的构成理论联系到三维的建筑空间上，设计过程中能把握建筑空间和造型、结构三者之间的关系。学生有了好的设计思想，能够轻松表达出来，自然会体会到学习乐趣，从而培养学生的学习兴趣。

2.2 试用翻转课堂教学模式

为了打破传统的“填鸭式”教学模式，实现自主学习、个性化学习，使教师在授课过程中由主宰者变成引导者，为学生铺垫出一条自主创新和团结协作的学习之路。《园林建筑》翻转课堂教学整体设计如下：①任课教师提前一周将电子版学习资料及任务书发给学生。②学生下载学习后要及时记录问题，并通过组内讨论分析解决，留下的问题汇总后反馈给老师。③教师根据反馈信息调整课上互动交流内容。④教师有针对的为同学们答疑解惑，师生共同把知识点“串联”起来。学生还可将课前完成的任务以成果的形式进行展示，以获取 “成就感”。这种全新的教学模式为师生提供更多探讨与交流的机会，促进学生动脑思考，真正把“要我学”变成“我要学”，形成浓厚的学习氛围。

2.3 以过程考核为主的考核模式。

从强化专业知识与技能的角度出发，本课程采取过程考核为主，试卷考核为辅。课程的成绩最终由实训预习报告+作业+汇报、出勤、平时表现、期末试卷考核成绩几部分组成，实训设计作业(图纸、手工模型)与学生方案汇报相结合进行综合打分，可采用同学打分与教师评价结合的方式进行，占总成绩的40%；出勤、平时表现各占总成绩的15%；期末试卷考核成绩占总成绩的30%。这种考核模式成绩评定组成更合理,使得平时积累远胜于临阵磨枪，充分调动学生学习的积极性；在作业提交过程中加入“答辩评图”环节，整个过程成为汇报、学习、反思、提高的教学过程，着重锻炼学生的设计水平和汇报表达能力。

2.4 运用模型提升空间感

学生可以借助模型来把设计方案 “立体化”，提升对空间的认知程度。在实训教学中，将授课班级学生进行分组，以组为单位开展手工模型制作，这样既弥补学生空间感的不足又增强学生的动手能力，还加强了学生的团队协作精神。与此同时，通过建模把设计作品变得真实立体，脑海里的空间也从 “二维”向“三维”进行转变，从而使得学生对空间的理解能力和想象能力都有所加强。笔者通过近2a实际教学中以齐齐哈尔大学园林专业2014、2015级学生为考察对象，围绕手工模型制作课程在这两届学生中开展调查问卷和沟通交流，调查后发现学生对此项实训兴趣高涨，各方面能力均有显著提升，特别在空间感上提升迅速。

3 结 语

齐齐哈尔大学园林专业2014年对园林建筑课程教学大纲进行改编，并在授课中严格执行新大纲中的内容，笔者通过3a来的教学效果反馈中发现园林建筑课程正在逐步完善和快速提升，对该课程教学思考和探讨，有利于提高园林建筑课程在教学中的科学性和实用性，园林建筑课程作为园林专业核心课程，其教学体系的完善还有待于后续的探索与研究。

[1]范冬英,杨定海，陈生香. 园林建筑设计课程教学思考与实践[J]．海南大学学报，2015，33(01):93-96．

1007-7596(2017)10-0098-02

TU986

B

2017-09-14

黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题(16Q159)，齐齐哈尔大学教育科学研究项目(2015128、2016036)

朱琨(1986-)，女，黑龙江鹤岗人，硕士研究生，讲师，从事园林植物资源和逆境生理、园林规划设计；胡明亮(1983-)，男，黑龙江望奎人，初级林业工程师，从事园林绿化苗木育种研究；梁艳(1979-)，女，黑龙江齐齐哈尔人，博士研究生，讲师，从事园林植物生物技术、园林规划设计；范震宇(1985-)，男，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，讲师，从事风景园林规划与旅游设计；周璐(1990-)，女，黑龙江虎林人，硕士研究生，助教，从事风景园林规划设计。