文章不厌百回改反复修改佳作来

张晓安

作文教学占据着语文教学的半壁江山，具有和阅读教学同等重要的地位。然而，长期以来受传统思想的束缚，作文教学中存在着一种不良现象：1.学生敷衍了事。老师把习作布置后，学生匆匆忙忙地写好就自以为大功告成，疏于对自己的习作进行修改，更有甚者连草稿都不写，总认为修改习作是语文教师的事；2.老师指导不到位老师要求学生自己修改习作，但缺乏系统训练，学生的习作修改能力薄弱，结果修改出来的习作还是词不达意，不能文从字顺。老师在批改学生的习作时总觉得不尽人意，事倍功半。

《语文教学课程标准》（2011版）在《学段目标与内容》对学生的习作修改能力都提出了具体的要求，在《实施建议》中更是明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，培养学生的习作修改能力不仅是作文教学的一个重要组成部分，也是减轻教师工作强度、提高学生习作水平的一个重要环节。那么在平时的语文教学中如何培养学生的习作教学能力呢？下面我结合自己在十几年语文教学实践中的探索，和大家谈谈培养小学生修改习作能力的几个有效策略。

一、树立榜样——激发学生主动修改习作的兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因为兴趣是帮助学生认识事物的推动力，是学生发现问题、探求新知的精神源泉。充分激发学生修改习作的兴趣，是培养学生修改习作的第一步。平时，我是从以下两方面着手：

1.讲述榜样实例，激发兴趣

实例是激发学生修改作文兴趣的重要手段之一。在平时的习作讲评课上，我们教师可以身作则，给学生讲述一些自己在写作上认真修改的实例。也可以率先垂范，结合一些有代表性习作给学生做修改的经典范例，让学生通过实实在在的例子体会修改作文的好处，激发他们修改作文的兴趣。

另外，还可以利用一些古今中外文学家精心修改文章的例子来激发学生自己修改习作的兴趣。比如：北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改正，有时把一篇文章改到一字不留。曹雪芹对《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。鲁迅《坟》的题记全文只有1000多字，改动也有百处之多。美国作家海明威写《老人与海》整整改了200遍才付印。这些实例中的人物都是学生学习的好榜样，他们都是我们激发学生自己修改作文的极好教材。

2.循序渐进——明确各学段习作的修改任务。

培养学生的修改习作能力，应从小学第一、二学段开始，贯穿于整个小学阶段。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既要符合儿童心理认知发展的规律，又必须体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性，依据《语文课程标准》（2011版）规定的各学段习作要求和每次习作训练的具体要求分步进行。例如，平时的习作教学中，我把小学各学段的习作修改任务做了如下的划分：

第一学段：侧重于学生修改意识和兴趣的培养，句子的完整性、连贯性，合理使用逗号、句号、问号、感叹号等方面的训练。第二学段：侧重于对学习修改习作中有明显错误的词句、具体描写和片断的条理性等方面的训练。第三学段：侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练，在以前修改好自己习作的基础上，提倡主动与他人互评互改。

在具体训练中各学段的任务虽各有侧重，但不可机械的割裂开。后一学段的训练任务应在前一学段任务的基础上逐步提升。还可以结合学生各自的修改水平做出有层次的修改任务。要让每一个学生明确自己的习作修改任务。年段越低，习作修改的任务越要具体细化，每一步都要做扎实，切不可贪多求全，一定要牢记循序渐进的原则。

二、方法指导——授之以渔

大家都知道授人以鱼不如授之以渔，以前学生写作文绞尽脑汁，东拼西凑，老师改作文伤透脑筋，事倍功半，主要原因是小学生年龄小，知识储备少、经验不足，不知如何修改。要提高他们的习作修改能力就一定要教给他们一套行之有效的修改方法。

1.教师示范引领。三年级学生作文刚起步，我主要通过习作讲评课，习作专题训练课等多种形式教给学生习作修改方法，学生的每篇习作，我都认真阅读，用红笔仔细修改。然后通过投影仪在全班展示讲评，写得好的习作优点在哪里？不好的习作问题在哪里？老师为什么要这样改？通过一学期的师范引领，学生渐渐悟出了一些修改习作的方法。

2.小组互评。三年级第二学期我开始指导学生小组互改互评，为了便于操作，我制做了PPT，先教给他们常见的修改符号和修改方法“增、删、改、调、换、留”。接着制定了修改的细则，有无错别字；语句是否通顺、流畅；有没有重复啰嗦的句子；有没有不完整的句子；是否恰当运用好词好句，有没有比喻句，拟人句；题目拟的好不好；选材是否恰当等。然后四人小组互相修改，每位同学先在小组内读自己的习作，其他同学提出修改意见。这样既提高了学生合作学习的意识，也达到了共同提高的目的。

3.自评自改。到了四年级，学生的语言储备日渐丰富，也掌握了一些修改习作的方法，就可以慢慢放手让学生自己修改。在多读中精心“自改”。學生每次习作初稿完成后，我要求他们反复朗读自己的习作，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。然后，把自己的草稿读给其他同学或父母听，结合他们的意见对文章做进一步的修改。最后，认真誊抄到作文本上，连同草稿一起交个我。我收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出尚不足之处，并选择改得较好的文章利用投影仪器投影到黑板上让大家学习。

三、实行奖励机制，提高兴趣

除了给学生讲一些修改作文的实例外，我们还应该注意评价学生习作的标准要多元，奖励的形式要多样。对学生的习作奖励不仅奖励最终成型的习作，还要奖励那些修改习作认真的同学。注重学生修改习作的过程，让学生知道习作写的好能得到奖励，改的好同样能够得奖励。通过多种奖励形式来激发学生修改习作的积极性，培养修改习作的兴趣。例如，我平时对修改习作好的同学奖励有口头表扬、发奖章、发喜报、发奖状，把修改的文章作为范文在全班展示、发到班级网页等多种表扬方式。每次作文评改后颁发文面整洁奖、最佳立意奖、最佳结构奖、最具真情奖、最佳修改能手奖等。

总之我们语文教师应该放下传统的“学生习作教师改”观念，把自己从繁重的习作批改中解放出来，采用一些有效的策略，充分调动学生自己修改习作的兴趣，培养学生修改习作的能力，让学生在不断的修改训练中逐渐提高自己的习作水平，最终养成一种优秀的习惯。