《分析化学实验》课研究性教学策略

王迎进 李 佳 李志英 赵二劳

(忻州师范学院化学系，山西 忻州 034000)

《分析化学实验》是高师院校化学专业的一门重要专业必修课，通过该课程的学习，使学生理解分析化学基础知识和基本理论，掌握分析化学实验基本操作技能，提高分析和解决问题能力，培养学生创新意识和创新能力，养成良好的职业道德和科学素养，为学生将来从事中学化学教学打下扎实基础[1]。然而传统《分析化学实验》课程存在诸如：内容陈旧滞后，大多仅是对所学分析化学理论知识的简单验证，与时代发展不同步，实验教学只注重基础知识掌握、基本技能的培养，缺少探索性、研究性和创新性的实验内容[2]；实验多以“菜单式”列出目的、原理和步骤等，学生只需照方抓药，只动手，不动脑，没有留给学生独立思考的空间；实验考核标准单一，重结果，轻过程，学生往往疲于应付撰写预习报告和完成实验报告，对基本实验原理、实验操作过程一知半解[3]。总体而言，学生对《分析化学实验课》缺乏学习的兴趣，主动性和积极性不高，导致学生难以适应新形势下社会对创新人才和基础教育对中学化学教师的要求。基于此，近年来，我系对《分析化学实验》课程进行了多方位的教学改革，其中一个重要的方面就是在《分析化学实验》教学中实施研究性教学，本文仅就《分析化学实验》教学中实施研究性教学的策略进行探讨。

1 研究性教学的内涵

进行研究性教学必须首先明确其本质内涵，这决定着研究性教学能否从理论真正走向实践，决定着研究性教学的效果和成败[4]。目前，对研究型教学表述各异，较一致的认识认为研究性教学就是教师以学生的学识积累为基础，在教学过程中，从教材或实际的社会生活中选择研究问题，通过创设问题研究的情景或者途径，将科学研究的各个元素渗透到教学全过程，使学生在教师引导下，用科学探究的方法，主动去探索、发现和解决问题，从而使学生获取知识、应用知识，实现培养学生团队合作能力、实践能力和创新能力的一种教学模式[5]。研究型教学体现理论与实践相结合、教学与科研相结合、课内与课外相结合的基本教学原则，强调教师研究性教与学生研究性学，强调教师的引导与学生自学相结合，强调师生互动，是一种与创新素质教育相适应的新型教学模式[6]。《分析化学实验》中开展研究性教学，不仅能激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性，掌握分析化学基本理论和基本实验技能，还能使学生养成良好的探究习惯，培养学生独立思考、发现问题解决问题能力和创新能力。有助于所培养的高师生适应基础教育研究性教学的需求，有助于所培养的高师生尽快成长为卓越的中学化学教师。因此，在高师院校《分析化学实验》课中实施研究型教学是教学改革的必然举措。

2 研究性教学的基本特征

首先是强调问题性。研究以问题为起点，问题直接影响研究型教学的效果。研究性教学重视问题情境的创设，强调从自然界、日常和社会生活实践中选择与确定有研究价值的、学生较有兴趣的问题进行研究。问题是研究性教学深入开展的根本动力，它理应贯穿于研究性教学过程的始终[4]。

其次是体现探究性。研究性教学是一种基于探究的教学模式，以类似于科学研究的教学活动，建立激发学生对未知领域的探究兴趣。通过发现、分析和解决问题的探究过程，获得对科学研究过程的体验和实践认识，使学生在探究的活动中既学到知识，又体验到实验探究的乐趣。

再次是注重过程性。研究性教学重视学习和研究过程本身所具有的意义与价值，认为过程远比获得结果更重要。因此它更强调诸如调查研究、观察访谈、文献研究、资料分析、现代信息技术等科学研究方法的正确运用，更为珍视学生思维方法、思维水平和创新能力的提升[4]。

然后是发挥自主性。研究性教学体现以学生为中心，倡导以学生发展为本的理念。研究性教学的主体是学生，研究型教学为学生充分展示自我提供了平台。整个研究性教学过程，是学生充分发挥积极主动性和创造性的探究学习过程，教师仅起组织、引导、促进和评价作用。

再后是实施开放性。研究性教学的内容涉及范围很广泛，它既可来源于学生的学习和生活, 也可来源于学生感兴趣的事物和问题；既可在课内开展，也可在课外实施；研究性教学可在一个多元、动态和开放的教学时空实施，教学活动灵活、实效，体现了研究型教学的开放性。

最后是培养创新性。研究性教学以研究为手段，通过教学激发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。整个研究性教学过程中，需要创新的思想发现问题，创新的手段探究问题，创新的措施分析问题，创新的眼光总结研究成果，创新贯穿整个教学过程，潜移默化的培养学生创新能力。

3 《分析化学实验》研究性教策略学

在《分析化学实验》有效实施研究性教学，需深刻理解《分析化学实验》研究性教学的实验过程，恰当的采取各种教学策略。

3.1 教师开展研究性教学策略

《分析化学实验》实施研究性教学，对授课教师来说是一种全新的教学模式，教师面临着严峻挑战，教师只有转变自己的教学理念，提高自身素质才能适应研究性教学需要。首先教师要树立以学生发展为本的教育观。教师不仅要关注学生知识、操作技能的掌握，更要关注学生掌握、获得知识、技能的过程和方法，关注学生研究能力的提高、情感、态度价值观的形成[7]。其次，教师要主动进行教学角色的转变。由传统课堂教学的主角转变为研究型教学的组织者、参与者和合作者，让学生成为课堂教学的主体，激励学生积极参与研究性教学。要学会与学生建立平等的师生关系，在教学中实现教学相长。然后，《分析化学实验》实施研究性教学，教学的主体是学生，一切的教都是为了学，学是矛盾的主要方面，体现着教学的预期效果。学生的认可度和参与性是研究性教学顺利开展的前提。因此，有效开展研究性教学，教师必须注重培养学生的学习兴趣，使学生以稳定的兴趣和积极的情感参与研究型教学。最后，教师要不断更新自己的知识结构，补充学术营养，拓展教学视野，习得新技术，提升素质和能力，努力使自己成为学者型、研究型的教育者，以适应开展研究型教学对教师的要求。

3.2 教学内容设置的教学策略

首先，与教师科研课题相结合。为了开阔学生视野，使《分析化学实验》教学内容与时代发展相匹配，应尝试将教师的科研课题与《分析化学实验》紧密联系的实验部分设置为教学内容。让学生全程参与资料查阅、实验方案设计、实验方案可行性研究和实验的实施。由此，既保证了《分析化学实验》内容与当前社会经济发展同步，又培养了学生的科研能力、创新能力和自主学习能力，激发了学生对《分析化学实验》的学习兴趣。其次，与日常生活实际相结合。为提高学生学习兴趣，应将所学理论知识与生活实际相结合。这样不仅使学生们学会学以致用，且提高学习《分析化学实验》的兴趣。最后，与学生职业发展方向相结合。对于不同职业规划的学生，设置不同的实验教学内容，分别实验。由此，不仅可以使学生掌握实验基本原理和技能方法，而且对自己未来发展有较深入的了解，使学生适应社会需求[8]。

3.3 考核评价的教学策略

《分析化学实验》的教学效果需通过考核评价来体现，考核评价是《分析化学实验》教学中必不可少的一个环节，考核评价的方式在某种意义上引领着学生的学习方向，对《分析化学实验》实施研究型教学的成败起着重要作用。因此，对学生的成绩的评价要采取综合评价，要将考核评价融入整个研究性教学的全过程，不但要关注结果性评价，更要重视过程性评价，体现评价内容的全面性；不但教师要参与评价，更要让学生参与评价，体现评价主体的多元化，不但要进行书面评价，更要进行实际操作、口头表达评价，体现评价方式的多样性。更好地发挥考核评价促进学生全面发展的作用。

4 结 语

研究探讨《分析化学实验》研究性教学策略，并在高师院校《分析化学实验》课研究性教学中运用和实施这些策略，有助于提高高师生对《分析化学实验》的兴趣和自主学习的积极性；有助于规范和训练高师生的实验操作，锻炼高师生的思维，培养高师生的分析问题、解决问题能力和创新能力，实现教学相长，有效教学，师生双赢；有助于所培养的高师生尽快成长为卓越的中学化学教师。

[1] 张坤,徐静,宋少芳 等. 提高分析化学实验课程教学效果的几点措施[J].实验科学与技术, 2016,14(3): 146～148,167.

[2] 张京京,何萍. 地方高校分析化学实验课教学改革探索[J].化工时刊,2016,30(8):56～58.

[3] 鞠志宇,牛亮峰,李公春 等. 基于应用型人才培养的化学实验教学策略研究[J].实验室科学,2017,20(1): 140～142.

[4] 张典兵. 论高校研究性教学的本质及策略[J].石油教育,2014,(3):100～103.

[5] 梁天珍.研究性教学的内涵、特点及实施策略[J]. 教育与职业, 2013,(23):114～115.

[6] 郭玲香,杨洪,蒋伟,等. 实施有机化学实验研究性教学模式提高学生的创新能力[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2014,16(增刊):158～159,165.

[7] 康雯. 大学研究型教学现状调查及其策略研究[D].湖南:湖南大学,2007.

[8] 周慧. 探索基础化学实验中分析化学实验教学的新策略[J].广东化工,2013,40(19): 199,195.