对高等医学院校大学英语教学改革的探索

杨倩

【摘 要】随着我国社会经济的发展以及对外交流的不断增强，大学英语教学面临着新的挑战。作为专业性极强的高等医学院校更是将大学英语教学改革放在了重要位置上。如何才能让大学英语教学与医学专业的相关知识更紧密的结合起来，更好地为医学院校毕业的大学生们为今后的工作学习服务，是当前大学英语教学改革所要探索的。

【关键词】高等医学院校；大学英语；教学改革

随着全球一体化的发展，国与国之间的交流日益加剧，英语作为一种交流的工具，所起的作用自不必说，同时也突出了了大学英语课程的重要性，而大学英语教学改革的必要性也凸显出来。

大学英语课程是非英语专业学生在专科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的地位和重要作用。开设大学英语课程，一方面满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎接全球化时代的挑战和机遇做好准备。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际能力、自主学习能力和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语教学以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际能力、自主学习能力和学习策略为主要内容。学习大学英语可以帮助学生在高中英语的基础上进一步提高听、说、读、写、译的能力，让学生以英语语言为工具，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力，提高综合应用能力、跨文化意识与跨文化交际能力、思辨能力以及跨学科学习的兴趣，开拓学生的多元文化视野，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。

大学英语是高等医学院校学生在大学一年级及二年级必修的公共基础课程，是满足学生专业学习、个性化发展需求的综合应用性课程，是实现德智体全面发展，具有良好的职业素质，掌握基础医学和临床医学基础理论、基本知识和基本技能，富有创新精神和实践能力，适应我国经济社会发展特别是医疗卫生事业发展需要，毕业时能够在上级医师指导和监督下开展安全有效的医疗实践，掌握科学方法，具备终生学习和进一步深造的扎实基础和能力的应用型医学人才培养目标的重要课程之一。

大学英语课程教学的总目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用与专业有关的英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。作为高等医学专业院校，大学英语教学改革之后，教学要更好地与专业相结合，且明確提出以培养和提高学生在医学领域学术方面的英语应用能力为教学目标。此外，还要培养学生的文化视野与思辨能力和学生的英语自主学习意识与能力，着力探索以医学专业学科知识为内容依托的语言特征（包括词汇、句法、篇章、体裁）和其背后的社会文化因素和心理认知因素，从而实现英语综合应用能力和学科知识都得到提升与达成，为学生将来从事科研工作打下比较坚实的基础。在教学目标上实现三个转变：应试教育向素质教育的转变；知识传授向能力培养的转变；以教师为中心向以学生为中心的转变。

大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。

通过每个学期的英语学习，要求学生掌握与专业学习或未来工作相关的基础医学词汇。学生能够在听、说、读、写、译五个方面达到大学英语课程所规定的要求。能够满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要；能够较为准确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识。因此，在教学改革之后，

首先，听力理解能力方面。要求学生能听懂就日常话题展开的英语交谈；能听懂语速适中的音、视频材料和题材熟悉的讲座，掌握中心大意，抓住要点。能听懂用英语讲授的相应级别的英语课程；能听懂与工作岗位相关的常用指令、产品或操作说明等。能较好地运用听力技巧。

其次，口头表达能力方面。能就日常话题用英语进行简短但多话轮的交谈；能对一般性事件和物体进行一定的叙述或描述；经准备后能就所熟悉的话题进行发言；能就学习或与未来工作相关的主题进行讨论。语言表达结构比较清楚，语音、语调、语法等要符合交际规范。能运用一定的会话技巧。

再次，阅读理解能力方面。能够读懂题材熟悉、语言难度中等的英语报刊文章和其他英语材料；能借助词典阅读英语教材和未来工作、生活中常见的应用文和专业资料，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节；能根据阅读目的的不同和阅读材料的难易，适当调整阅读速度和方法，且能够较好地运用阅读技巧。

第四，书面表达能力方面。能用英语描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能写常见的应用文；能就一般性话题或提纲以短文的形式展开简短的讨论、解释、说明等。语言结构基本完整，中心思想明确，用词较为恰当，语意连贯。能运用基本的写作技巧。

最后，翻译能力方面。能借助词典对题材熟悉、结构清晰、语言难度适中的文章进行英汉互译，译文较为准确，无重大的理解和语言表达错误，能够运用一定的翻译技巧。

通过大学英语的学习，让学生养成正确的学习习惯和方法，尤其是自主学习的能力，能通过各种媒体资源查找所需信息的能力，提高跨文化交际意识与能力，兼具基本的思辨能力，在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要较好地运用交际策略。

大学英语的学习效果如何，是需要通过一定的方法来进行验证的。这就要求大学英语在进行教学改革之后，其课程评价应该要涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。本课程评价的主体包括大学英语教学管理者、专家以及教师和学生等教学活动的直接参与者。

课程考核是大学英语课程教学评估的一个重要环节。大学英语教学评估采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。其中，形成性评估的具体方式可以包括课堂学习活动评价、学习效果自评、学习效果互评、、作业完成情况、问卷调查与访谈、平时测验以及学生出勤情况等。形成性评估可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。而终结性评估是要学生根据一般、较高层次的要求，参加学校组织的统一考试。通过各个学期的学习之后，必须达到大学英语教学要求中规定的要求。所以，学生的学业成绩应结合终结性评估的结果和形成性评估结果来确定，不以一次考試成绩作为学生的最终学业成绩或对该生的总体评价。

高等医学院校的大学英语教学改革要与具体的医学专业相结合，不应该只注重某一个方面的变革，应该是一个全方位的且具体有效的综合性过程。深化大学英语教学改革，是当前提高高等教育质量的重要突破口，也是加快我国高素质专门人才和拔尖人才培养、促进综合国力和国际竞争力提高的重要措施。

综上所述，高等医学院校大学英语教学改革是通向未来专业之路的必经阶段。学校培养出来的毕业生是要适应社会主义建设需要的。掌握医学基础理论、基本知识和医疗基本技能的同时，要运用英语这门语言作为交流的媒介，将所掌握的相关理论知识较为准确地表达出来，能够做医疗卫生单位及医学相关部门从事临床医疗、预防保健、临床教学等方面工作的实用型医学人才。这样，医学高等院校大学英语教学改革才会有更好的效果，并且为中国的医疗与世界先进国家的医疗交流打下更坚实的基础。

参考文献：

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