我说“张力课堂”

沈洁　赵加春

[摘 要] “张力课堂”的提出，无疑是对传统课堂教学的突破，是一次对教育生命本真的回归与探索。如何让短短的40分钟语文课堂教学，体现“双本位”理念下的生命张力，是本文研究的重点。为此，本文从四个方面来阐述“双本位”课堂张力，以期对张力课堂研究、“双本位”理念课堂教学有更为深刻全面的认识。

[关键词] 课堂 张力 双本位 语文教学

“张力”，是一个物理名词，受到拉力作用时，物体内部任一截面两侧存在的相互牵引力，即指向外的膨胀力、扩张力和延伸力。其解释似乎不能表达本文的意思，但生命的课堂需要张力。长期以来，课堂教学目标过多的指向平面的“书本世界”，从而使课堂失去了弹性，失去了活力，缺乏立体感，没有了现实感。这样的课堂也就无法满足学生完整的生活需要和多方面、多层次的发展需要。新课程改革由此提出了三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。这样一种多维目标的确立，是由过去平面单一课堂向立体多元课堂改变，变“一成不变”的课堂为“不断生成”的课堂，让课堂回归生命的本真。课堂教学面对的是一群鲜活的生命个体，教师应最大限度地去提升课堂空间，激发生命个体内在的潜力、创造力、思维想象力，使课堂富有弹性和可塑性，让课堂充满张力。而如何让短短40分钟的课堂充满生命的张力，首先必须打破传统的“师言堂”课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人。对此，我在语文课堂教学中，努力尝试探索“双本位”理念下的课堂生命张力，让“生本”与“师本”在语文课堂教学中融合、统一，迸发生命的活力，使课堂张弛有度、收放自如。这大概也就是张力课堂的内涵。为此，本文着重从语文“双本位”理念课堂教学来谈谈对张力课堂的浅识管见，以期对课堂教学理念、“六力”教育发展策略有着更为全面深刻的解读。

一、师生共入文本，擦出课堂火花

课堂教学就是很好地完成师生与文本的对话过程。“双本位”理念的语文课堂教学，既需要让学生置身课文，成为文中的角色，同时教师也应进入文本，与学生一起入情入境。在与文本对话的过程中，拉近生与师的距离，产生心灵的共鸣，擦出课堂智慧的火花。我在教瑛子的《爱如茉莉》时，首先给学生和自己10分钟时间，再次进入文本的阅读体验，而后进行分小组的问题讨论，四个小组结合本组内的问题，提炼出一个最具代表性的问题，四组汇总，删去重复，同时加入老师的一个问题。这样进入第一次课堂问题大讨论，“妈妈，为什么说‘爱如茉莉”、“一组组对话在文中所起的作用”、“爸爸不睡陪床紧握妈妈的手，妈妈手麻却不敢惊动睡着的爸爸，前后的照应，同学们的感受”、“作者为什么说茉莉更加洁白纯净，缕缕幽香钻到心中，萦萦不去”、“结尾‘哦，爱如茉莉，爱如茉莉，你的理解，课题的重复，表达的是什么”（师问）五个问题，虽然一些问题欠质量，不够深入，但这些都是学生与老师共入文本后，最真切的直观感受，具有现实性、真实性。在讨论中，同学们热情高涨，畅所欲言，有些说的不够到位，没有关系，因为这些问题是他们自己提出来的，没有标准答案的束缚，教师积极主动参与每个小组的讨论，集思广益，让思维在碰撞中擦出智慧的火花，让课堂充满生命的张力。讨论结束，小组代表发言，可以有不同意见，可以进行问题的补充，教师同样阐发自己的观点与看法，学生亦可进行补充，最后教师进行小结。师生共入文本，是一种平等的对话与交流，是“双本位”理念教学的具体表现。第二次课堂问题讨论，是在师生课文学习的尾声，提出自己仍旧存在的问题，或者本课知识点应注意的问题，如有学生提出“课文开头与结尾的写作方式是值得大家学习借鉴”、“‘爱字理解与感悟”，也有同学说“学完课文，大家是不是可以尝试写一写自己父母之间平凡的爱”，还有同学再次强调“本课生字词的书写、组词、字意掌握理解”等，这就达到让学生与老师共同思考的目的，充分调动他们的积极性、主动性，释放他们的热情与能量，让课堂“活”起来，而不是老师的“独角戏”。这样的语文课堂才能擦出智慧的火花，才有“力度”。

二、教师宏观指引，学生微观探究

《新课程标准》中明确指出“教师是个决策者，而不再是执行者”，所以应打破传统的“师本”理念，进行以教师为主导的宏观调控。而作为组织者与指引人，教师应关爱每一个学生，用爱心撑起一片绿荫。瑞士著名教育家裴斯泰洛奇曾经说过这样一段话：“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”美好的人生为爱所唤起，并为知识所引导。“双本位”理念的语文课堂教学，应更多让学生进行思考探究，教师则是一种大方向的宏观指引，给学生以更多的微观空间。所谓的“微观空间”，就是学生个体的学习空间及对课堂教学的心理反应和内心独白。张力的课堂，本身就是一种释放学生生命力，激发学生内在潜能，敞开学生心扉的开放式课堂教学。在具体的语文教学中，學生的课前预习，对此的要求就是你要“写”，你要留下“痕迹”，即书本上有你走过的脚印。哪怕是只言片语，一个生字词的理解，一句话的评析，一个片段的感悟，对文本的困惑疑问等，涂涂画画，留下自己的内心想法，属于本真的东西。待到课堂上，在教师的宏观指引下，每个学生都有了微观的探究，属于自己原创的东西，都有话可以说，课堂氛围也就调动起来。课堂也不再是一个人的课堂，一部分人的课堂，而是大家的课堂。原始生命力的聚合，是张力课堂真谛所在。语文课堂教学中，我如此尝试，“双本位”理念下，让学生的发展成为语文教学的中心，效果理想，老师大方向的宏观指引调控，学生自我空间下的微观探究思考，既是对学生个性差异的尊重，也是教育本真的回归，这样的课堂富有生命的活力，张弛有度。

三、倾注情感体验，拓展课堂空间

张力的课堂亦是一个情感的课堂。在语文教学中，情感是起始点，也是归宿点，贯穿着语文教学始终。语文教学生命体验的核心是人的情感体验，情感的张力是语文教学的生命之源，它使生命体验更加丰满、更有深度、更见广度，课堂空间由此也拓展延伸开来。为此，在语文课堂教学中，教师要带领学生倾注情感，实现“生本”与“师本”的和谐统一。而课堂教学中，师生的默契配合是以情感为纽带，教师要充满激情，丰富的情感投入到教学中去，用“情”去感染学生，打动学生。教师“入戏”了，学生自然也进去了，情感的课堂，是师生共同的舞台。在上《卢沟桥烽火》一课时，学生对于日本侵华战争的历史较为模糊，情感上相比我们这代人又淡漠了些，对此我从“九一八”事变说起，严肃认真讲述地同时情感在激动与愤慨中变化，看着课堂里一双双眼睛紧紧盯着老师，说明学生被感染了，激起了自我内心的情感，在讲历史大背景，我还穿插日本帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，“细菌实验”、“埋生化武器”、“南京大屠杀”、“日本鬼子杀人比赛”等，学生聚精会神地听着，观看《太行山上》，内心的情感更是达到了顶点，这一系列残暴的行为完全激发了他们的民族情感，对日本帝国主义侵略者的愤慨与憎恶，对那段屈辱历史的深思。《卢沟桥烽火》这课内容的学习，让师生有了情感的共鸣，也让课堂空间拓展延伸开来。课后，同学纷纷在谈论日本侵略者的残暴行为，说明他们被深深触动了，对这段历史，对日本这个国家都有了自己的看法，课堂空间被情感打开，个体生命充满了力量，课堂也就有了情感的张力。

四、运用教育技术，增加知识密度

新课改向语文老师提出了新的要求，语文老师需要与时俱进，改变传统的教学方法，不但要去思考如何调动学生的积极性，充分发挥学生主体性作为教师驾驭课堂，完成教学任务必须考虑的因素，还应充分借助音乐、图片、头像、录像、多媒体等直观可感的教学手段，增大课堂的张力，增加课堂知识的密度。我在讲述《卢沟桥烽火》时，二到五自然段是课文的重点内容，如果只是让学生品析激烈对抗的语句，情感能够上升起来，但显然有些乏味，缺少内心的激动。为此，我选取卢沟桥激战片段，影音资料的播放，让学生的感官为之一新，既学到了课堂知识，又加深了对历史的了解与深思，不觉间自我的民族情感得到升华，可谓一举多得。接下来的全民抗战知识点的学习，游刃有余，学生都能说出自己的想法与思考，课堂也就活跃起来。再如，讲授《黄山奇松》一课时，绝大多数学生没有去过黄山，也就何谈对黄山奇松的感知，对黄山松“奇”特点的认识。我选取了黄山奇松的代表性图片，增强课堂知识的直观效果，同时结合我去黄山的经历，向学生娓娓道来。有了视觉的感知，加上对老师登山经历的情境想象，相比之前的茫然，此时对黄山，对黄山松“奇”的特点都有了情感与知识的认识。此外，在语文课堂教学中，出现自己不懂的问题或学生的疑问不能解答，我会当堂运用教育技术，进行百度百科，大屏幕下与学生共同学习，做到知识当堂吸收，问题解决即时有效。体现师生的平等，让课堂真正成为学生与老师共同的舞台，让“双本位”理念融入语文课堂教学的始终。

如何让40分钟语文课堂教学，体现“双本位”理念下的课堂生命张力，这一问题的研究需要不断去反思总结。自己教学实践的初步大胆尝试，仍有许多问题需要思考解决，如课堂张力的连贯性、持续性，“双本位”理念下语文课堂教学的高效如何体现，张力课堂与“双本位”理念课堂教学的最佳契合点等一系列问题都将要面对。每一个问题都是教育教学的大问题，关乎着教育的可持续发展。正如人们常说“学無止境”，作为教师的我们“教亦无止境”，教学艺术探索空间的广阔无垠，是对我们每个教师探索教学的永远鞭策。“双本位”理念下的课堂生命张力，让“师本”与“生本”和谐发展，有机统一，是教育最高目标的重要内容，是对教育本真的尊重。这也是实现“让学生快乐地学，让老师幸福地教”的重要价值标准，是“幸福教育”的真谛。

参考文献：

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