开放式教学模式在过程装备与控制工程专业的探索

黄向龙+刘明

（荆楚理工学院 化工与药学院，湖北 荆门 448000）

摘要：地方本科院校主要培养为地方经济服务的应用型高技能人才，本文通过过程装备与控制工程专业教学模式的改革和转变，从人才培养模式、课程改革、考核方式改革及师资队伍建设四个方面对改革应用型人才培养模式进行了有益的探索，促进了本专业教学模式的良性转变。

关键词：开放式；应用型；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0176-02

一、引言

20世纪30年代美国进步主义教育者提出“开放式教育”[1]的主张，50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。自20世纪70年代以来在美国和欧洲各国被广泛运用于教学实践中。开放式教育，意味着打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源，使师生在教与学中得以相互学习、提高。开放式教育，旨在提高学生的创造力和独立性，体现在教学中以学生为中心，以学习为中心的教学理念。

荆楚理工学院是一所地方本科院校，主要培养为地方经济服务的应用型高技能人才。应用型本科院校的特点，决定了不能采用传统的填鸭式教学，否则很难培养出具有竞争力的创新性人才。在建设应用型本科院校的过程中，过程装备与控制工程专业通过教学模式的改革和转变，对改革应用型人才培养模式进行了有益的探索，促进了本专业教学模式的良性转变。

二、人才培养模式的改革

充分融入地方、服务地方经济建设，产教融合，协同育人是我校过程装备与控制工程专业人才培养过程中形成的鲜明特色，以“三宁多段式”工学交替模式为人才培养模式的典型特征。

“三宁多段式”工学交替人才培养模式的实施依赖于企业与学校双方的支持，过程装备与控制工程专业一直以来密切加强与企业的联系，陆续与荆门市及周边近十家大中型企业建立了长期的校企合作关系，共同培养应用型人才。专业人才培养方案中的学生认知实习、生产实习、毕业实习（顶岗实习）、暑期社会实践等教学环节均在企业以实习员工的身份进行，并与企业展开深度合作，开设以企业命名的企业班，对人才培养模式的改革进行尝试。通过课程体系的共同开发、整合专业教学资源、共享实训基地的建设、共同建设教师队伍等方式，探索性实施多段式工学交替人才培养模式。即学生从大二开始，每学期均安排下厂实习环节或完成企业真实项目的课程设计，使学生在校理论学习与企业实践交替进行，同时全面推行学历教育+职业技能教育的“双证制”。

专业教学资源的整合是改革人才培养模式、强化校企合作的重要内容。通过与区域内典型企业合作，明确专业标准，包括人才需求、职业能力、人才培养方案、课程标准等，进一步对“工”与“学”教学资源进行开发融合：如与企业共享化工仿真软件等教学资源，开发适合企业员工培训及学生实践教学的实习教程，共同修订教学大纲、教学计划，引入企业课程，将企业生产实际融入课题理论教学，增进企业、教师、学生三方的交流与合作，实现人才培养的目标。

三、课程改革

1.通过工作任务确定课程设置，强化课程设置的科学性。应用技术教育的实质是就业前的准备教育，其培养的学生质量应以有效地完成工作任务为衡量标准。为此，课程设置必须与工作任务相匹配。

过程装备与控制工程专业按就业方向确定了三大岗位群，分别是压力容器制造与检验、过程机器设计与安装调试、装备控制技术及应用。根据三个岗位群的工作任务调研，按工作过程划分三个项目，按能力递进原则，结合实际分别对应设置相应的实习任务、课程设计任务、装置拆装训练及毕业设计任务。要从岗位需求出发，尽早让学生进入工程实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

2.用典型产品设计教学活动，激发学生学习兴趣和创造力。按照工作过程设计学习过程，要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现地方经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。[2]

学校所在地方是一座化工城市，在《过程装备控制技术》这门课的教学中，通过“任务引领式”和校企共建的方法，以化工生产中常见的加热炉控制作为工程项目，指导学生通过仪表选型，集散控制系统的设计将整个教学任务衔接起来，其中DCS构建是通过企业仪表专业高级技师录制的视频课程的形式进行。

3.参照职业技能鉴定标准强化技能训练，满足应用技术型人才的职业需要。以职业技能鉴定为参照强化技能训练。课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应的职业资格证书。[3]

4.考核方式的改革。传统考试形式多采用卷面笔试的方式，且国家教育主管部门对试卷格式有一定的要求，如卷面的排列、卷面的题型、卷面字号的大小、卷面字体的使用以及卷面批改的要求。考场也主要是设在教室，多在课堂上进行考试。针对开放式教学的课程体系采用传统考试方法显然已经不合时宜。

過程装备与控制工程的专业课应用性很强，对部分课程进行了基于CDIO理念下的学生评价方式尝试，要以专业基础知识、个人能力素质、团队协作能力和工作系统能力四个方面来综合评价。为此将课程考核方式改为全过程评价模式，包含因素集为：U={平时实训操作，课堂提问，课堂讨论表现，成果展示}，权重系数集：W={0.3，0.1，0.1，0.5}。平时实训操作为理论课后实践成绩，评价学生对基础知识的掌握和应用能力；课堂提问评价学生对理论知识的掌握程度和口头表达能力；课堂讨论表现评价组员融入集体的能力；课程结束后的成果展示则评价小组协同合作及运用所学知识解决实际问题的能力。

5.师资队伍建设。地方本科院校向应用型转型的关键是师资队伍，“走出去，请进来”的开放式教学是解决这个问题的一种有效方法。一方面“走出去”和周边地区企业建立良好的合作关系，把它们变成学校的实践教学基地。这样，既为培养应用型本科院校急需的双师型教师提供了场所，又为学生们的实践教学提供了机会，也便于了解社会需要什么样的人才，灵活地调整人才培养目标和方式以满足社会对人才的需求；另一方面“请进来”，聘请其他学校的高水平教师或周边企业中具有丰富实践经验的高素质技术人员担任客座教授和兼职教授，加强了应用型本科院校的教学队伍，也为应用型本科院校解决了所急需的尤其是具有丰富实践经验的高水平师资的难题。“走出去，请进来”是应用型本科院校整合社会优质资源，加强师资队伍建设的宝贵经验。

四、结束语

开放式教学模式仅仅是地方本科向应用型转型的一种尝试，通过几年的开放式教学实践和探索，我们还在不断总结经验，始终围绕如何提高大学生实践能力和就业能力展开工作，已取得初步成效，但也还存在一些问题，比如适应应用型本科特点的课程大纲的编写，以及开放性实验的探索、学生团队精神的建立等等。希望通过不断的实践和探索提高应用型本科的办学质量，切实服务地方经济，提高学生的实践能力和创业能力。

参考文献：

[1]王丽，张建敏.卡尔·罗杰斯的自由开放教学思想评述及借鉴[J].继续教育研究，2008，（5）.

[2]高志宏.《过程控制与自动化仪表》课程整体设计[DB/OL].

http：//jpkc.hzvtc.net.cn/gckz/jiaoxueziyuan/zhengtisheji/

[3]肖看，尹仕，严国萍.创新型电工电子全开放实验教学模式探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，（4）.