初中班主任管理工作中的问题与策略

陈娜娜

摘 要 初中班主任作为初中阶段班集体的领导者和管理者，是确保班集体正常活动学习不可或缺的重要保障者。在班级的管理工作中，班主任不可避免的遇到许多问题。本文将对初中班主任管理工作中遇到的一些问题进行列举，并提出相应的解决策略，与广大初中教育工作者和学者交流，提升教学工作能力。

关键词 初中班主任 教学管理 问题 策略 身心发展特点

中图分类号：G642 文献标识码：A

0前言

初中阶段是学生身心发展差异性和阶段性突出体现的阶段，这一时期的学生个性差异较大，这种特点有利于学生个性化的培养，但同时，也为班主任进行班级管理提出了更高的要求。针对这一时期学生发展的特点，班主任应当带着良好的耐性去学习发现学生的特点，了解学生的需求，改进自己的观念和管理行为方式。更新自己对学生的认识，以总结出相应的管理方式，解决管理中出现的各种问题。

1初中阶段学生身心发展的特点

初中阶段是人身心发展的第二高峰期，学生不管是生理上还是心理上都发生了巨大的变化。初中阶段学生身心发展的特点主要有：

（1）身心发展的差异性。由于学生的遗传因素，体质差异，性别，年龄，家庭教育方式，同伴群体等的不同，导致学生的心理或生理发展参差不齐；

（2）过渡性。初中阶段的学生从儿童期向青少年期过渡，个体的儿童特性逐渐减少，青年成年特性逐步增加，管理中必须考虑这一因素，而不能一味地约束管教，要动之以情晓之以理；

（3）闭锁性。处于心里发展的巨变期的初中生具有的普遍特点就是这一特性，一方面他们喜欢在大众面前表现自己，一方面又内向隐蔽，有些想法只同同伴交流，而杜绝家长和教师的干预；

（4）动荡性。这一特性主要是初中阶段的学生的敏感特性所引起的，一方面他们希望自己是被尊重的，希望教师家长将他们以“成人”视之；另一方面，他们单纯，敢想敢做，说到做到，又具有儿童特性。

2初中班主任管理工作中出现的问题

2.1与学生沟通交流不畅

由于初中学生正处于青春期阶段，逆反心理比较常见，同时还有一定的闭锁性和动荡性，性格发展并没有达到完全健全和稳定的阶段。师生之间常常出现沟通不畅，甚至无法建立正常平等的沟通关系。班主任作为班级的管理者在班级活动出现问题时必须给予及时的疏导交通，来确保班级的稳定发展，但与学生沟通交流的不畅通常常阻碍了问题的解决，有时甚至使得情况更为复杂。

2.2对师生关系的定位片面

受传统观念的约束，学生对于师生关系的定位通常是，教师是传道授业解惑者，而自己是学习者，教师对学生的考量也只是以考试为标准。所以通常情况下的师生关系往往是生硬冰冷的，这种情况并不利于学生和教师的共同发展。教师除了是传道授业解惑者，还应该担任学生的朋友，学习的伙伴等同等重要的角色。

2.3学生的自律能力差

学生的自律能力差，主要还是由初中学生的过渡性，这一身心发展特性所决定的。另外，初中学生还不是完全意义上的成年人，所以其自律能力相对较差是可以理解的，但如果班主任没有重视这一特性而去一味地打压约束学生，不断严明纪律，反而会造成学生的逆反心理，从不自律变得放任自流。

3初中班主任管理工作中问题的解决对策

3.1更新传统沟通理念，主动出击

为了和学生建立友爱的沟通交流关系，班主任必须从自身出发，充分调动思维，引起学生的注意，让学生放下戒备，层层递进，打开学生的心门。例如：1班的李同学下课出去打球途径在旁掉有垃圾的垃圾桶，匆匆去球场没有看见，但刚好被2班班主任张老师看到，遭到批评，李同学觉得冤枉并与之狡辩起了争执。后张老师将这件事告知1班班主任杜老师，杜老师要求李同学给张老师道歉，但李同学坚决不肯。过去一段时间，体育成绩优异的李同学在运动会上拿到第一名的好成绩，激动万分，杜老师对其进行了肯定：不错，很棒啊，继续努力。不过，体育精神有了，是不是也得有点胸怀啊，老师知道垃圾不是你丢的，但是和老师争执似乎也不好啊。李同学听了杜老师的话羞愧万分：我这就去给张老师道歉。这样的交流方式从内在拉近了学生和老师的距离。

3.2发挥管理者功能，增强学生集体意识

班主任可以再各种比赛中以组织者和引导者的身份，抓住学生向内的，赢得比赛的合力来激发学生热爱班集体，拥护班集体的情绪，使学生明确自己在班集体中的责任，形成合作友爱的集體意识。

3.3尊重学生和严格要求学生相结合

为了最大程度地实现学生的自律性，班主任不仅要严格要求学生遵纪守法还要给予学生信任。让学生知觉自己被平等的对待，而非关在制度纪律里没有自由，要让自律变成学生自身的习惯，内化为学生本身的一种属性。

4小结

初中阶段的学生自身发展与其他阶段的学生不同，班主任可以以此为出发点来解决班级管理工作中出现的一些问题。并且要加强自身的学习观察能力，根据不同的问题不同的情况分析总结，探究新的管理方法。不仅要关注学生的学习成绩，更加要关注学生的能力和身心的全面发展。

参考文献

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