设定有效的教学目标，引导学生自主学习

李晓丹

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0008-01

教学目标的确定，直接影响着课堂教学的效果，那么怎样设计有效的教学目标，引导学生进行自主学习呢？下面我结合教学实际，谈一谈自己的想法。

一、教学目标设定要明确、可达成。

我们每做一件事都会有目标：锻炼是为了保健，睡觉是为了休息，呼吸是为了生存……无论我们是有意还是无意做的每一件事，都要达成一个目标。诚然，教学参考上明明白白的写着教学目标和重难点，但是这双大家共用的“鞋子”是否适合我们的“脚”呢？班级学生的学情、地域差异、条件制约等等，这些因素都直指一个问题——教学目标决不能简单的借鉴！教学目标是课堂教学的核心和灵魂，如果我们简单的拿来主义，很有可能就丢掉了学生学习的兴奋点、知识的生长点。因此，我们在制定教学目标时必须具体明确，必须可以达成。如何使课堂教学目标具体明确、可以达成呢？

我们先来看这样的一个课堂目标设计的例子：1.学会生字词。2.正确朗读课文，学会本课的重点字词。3.感悟文章内容，领悟生命的哲理！4.学习本文先抑后扬，借物抒怀的写作手法。5.品味本文委婉清新、自然流畅的语言风格。

这样的教学目标是不是我们在教案中经常出现呢？让我们一起来剖析一下：第一点，这样的目标设置过于宽泛，学生难以完成。第二点，行为动词如“感悟”、“领悟”等詞语意思模糊，学生操作起来难度较大。有的老师甚至将它公式化，“放之四海而皆准”，换几篇课文，这套标签贴上去依然可行！这样设计教学目标往往是我们的通病，切记：包治百病的神药，就是不治病。

二、教学目标设定要具体、可操作。

我们再来看一个例子：我校杨老师在准备《确定位置》一课时，第一次她是这样设计教学目标的：1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置;2.能在方格纸上用“数对”的方法确定位置;3.感受用“数对”确定位置的优越性。基于这一目标，教师先让学生随意说自己的位置，再出示小青班的座位图，最后让学生寻找比文字描述更简便的方法——数对。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，但由于教学目标不够精细、明确，后果只能造成学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。另外，目标中学生怎样“探索”，怎样“感受”，用什么手段，是不具体的，是无可操作的。

而修改后的教学目标是这样的：1.从生活入手，激发学生的兴趣，能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，能在方格图上用“数对”确定位置。2.能联系生活实际，用所学知识解决简单的实际问题。3.培养学生独立思考、合作交流的能力。4.渗透一一对应的数学思想，体验数学的简约之美。在该目标的指导下，教师设计了让学生自主探究数对中每个数的意义、寻找身边的小歌唱家、破解密信等环节，不但使学生感受到用“数对”确定物体位置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。

我们可以比较一下，第一个目标不具体、明确，根据这样的目标，教师采用的教学方法是低效的，所以学生的学习是被动的，是不自主的。而修改后的教学目标是明确、具体、可达成的，针对这样的目标，教师采用的教学方法是有效的，学生的学习才是主动、自主的。

为什么修改后的教学目标是有效的呢？我们大家一起来分析一下：一是因为她紧紧围绕新课程标准的总目标：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度来制定;二是重新处理了教材内容。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，需要教师去深入的探讨分析;三是考虑了学生的学情和实际情况，比如杨杰老师根据第二条教学目标设计的“下象棋时，马可以走到哪里？”，是因为大多数学生都熟悉象棋;而设计的破解密信这一练习题，就基于学生喜欢猜迷的心理，特别能抓住孩子的兴趣点。

除了教学目标的确定，对引导学生自主学习，有着重要影响以外，教师角色的转变，教学策略、教学方式的转变等，也是引导学生自主、合作、探究学习的重要前提。老师只有教会学生主动学习，教会学生运用智慧，才能让学生走得更远。就让课堂成为学生自主探索的殿堂吧，因为这才是教学追求的理想境界。